二年級霧在哪裏教學反思
《霧在哪裏》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。下面是小編收集整理的二年級霧在哪裏教學反思，歡迎閱讀參考！
二年級霧在哪裏教學反思1
俗話說，教學就是一門有遺憾的藝術。執教了《霧在哪裏》一文後，自己感觸頗深，現就本課教學反思如下：
1、字詞教學。本堂課中對於字詞的教學我採取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、於、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯繫生活實際、藉助圖片、詞語串聯、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學生的交流與發現，總結小口訣來便於學生的識記，但是在展示評價環節，學生在書寫時並沒有關注到字的重點。另外，在理解詞語環節有點費時，尤其是對於“淘氣、海岸”的理解，有點囉嗦導致了整堂課前鬆後緊。
2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，並沒有點明霧說話時怎麼樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環節學生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個體的指導。
3、品讀感悟。在此環節中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，着重引導學生髮現兩段的.異同點，對於二年級的學生有一定的難度，爲了便於學生駕馭文本給出了學生學習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”？“從詞語上看，有哪些地方相同”？通過學生的自學，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“於是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導學生理解“霎時”。只是注重學生對於段落形式上的梳理，忽略了對於課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎上，本環節引導學生嘗試仿照着課文的形式進行說話訓練，有了前面的分析這個環節相對於學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。
每上完一節課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是爲了以後更大的進步。
二年級霧在哪裏教學反思2
《霧在哪裏》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來系列問題，引導學生採用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批註邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。
課標反覆強調要學生充分地讀，培養孩子良好的語感和收到情感的薰陶。“讀”是培養孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對於培養二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作爲朗讀的重點，霧怎麼樣做了？結果又怎樣了？來引導學生朗讀，多種形式的朗讀並結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示範讀，老師的範讀來感染學生，再讀時大多數學生能表現出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感昇華。
課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文本訓練點“無論是____、____,還是__________，都________。”的句子進行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅侷限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因爲有圖片，學生有話可說，因爲前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據生活經驗進行書寫“霧來到哪裏？變得怎麼樣了？”通過語言訓練既培養了學生的想象力，還加深了他們對文本的理解。
但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學生習慣還需加強培養。如，在讀書環節時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現，但對於語言訓練點卻過餘重複、囉嗦。
3、寫字教學至今爲止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據課標要求注重培養學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書寫習慣。這節課中對於寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所佔的比例不同，寫法也略有不同。
4、對於低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對於個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現出“淘氣”的特點。因此在今後的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更爲密切。
