霧在哪裏教學反思範文

《霧在哪裏》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。下面是小編收集整理的霧在哪裏教學反思範文，歡迎閱讀參考！

　　霧在哪裏教學反思範文1

這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。

因此，我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

另外，在生字教學上，因爲“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都採用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。爲了讓學生對課文加深理解，最後在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最後讓學生明白了霧中、霧後會出現兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足:容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。

對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今後的教學中我一定會重視。

　　霧在哪裏教學反思範文2

《霧在哪裏》是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。這一課我講的是第一課時，重點放在識字寫字、讀出霧說話時的語氣，以及說話訓練幾個方面。

一、識字寫字

本課教學我採用了隨文識字，在識字的過程中也注意引導學生運用識字方法去識字。例如：識記“霧”字，在識記中注意讓學生拓展和積累雨字頭的字；識記“淘”字時，通過複習《葡萄溝》一課，運用換一換的方法，“萄”的“艹”換成“氵”；識記“岸”字時，注意遷移運用，讓學生又認識了“江岸”、“河岸”、“對岸”，等等。

最後在寫字教學中，注意了漢字觀察方法的指導，一看結構佔位，二看寬展高低，三看筆畫筆順。

不足：寫字最後留得時間短，沒有給學生留再次書寫的時間。

二、讀出霧說話時的語氣

我將“霧”說的話摘錄出來，單獨練讀，側重點放在讀通讀順、讀出霧的淘氣。這也是教學重點，我採用了兩種讀書形式：教師範讀、指名讀。

不足：練讀的時間短，沒有讀出效果，引導不到位。孩子們並沒有讀出霧該有的語氣，所以，這項目標達成度不高。在以後教學中，我要注意引導，同時要讓學生讀出層次。例如：1.讀通讀順，糾正字音。2.循序漸進，通過一遍遍地練讀，引導學生讀出霧說話時的語氣。

三、說話訓練

說話訓練，我讓學生從兩個方面觀察第三段和第四段，讓他們發現這兩個句子在句式結構上和用詞上的相同點。句子上：1.都是3句話；2.第一句是霧說的話，第二句是霧做的事；第三句是產生的變化。詞語上：都有“於是”、“無論是……還是……都……”，並引導學生練習說話，培養學生的語言表達能力。

不足：沒有充分考慮到學情，以至於這堂課老師過度引導，沒有體現學生的主體地位，課堂變成了教師的一言堂，一度出現學生回答不上來的尷尬局面，課堂氣氛不活躍。從句子方面分析句式結構對二年級學生而言，難度較大，可以去掉，但從詞語上進行發現，這樣難度會降低，學生更易於接受，再練習說話即可。

通過我們組語文老師專業的指導，讓我對自己這堂課的不足認識得更加全面，也讓我的專業技能得到了很大的提升，我覺得作爲一名一線的老師，上好自己的專業課，是教師專業素養的基本體現，這也是我今後不斷努力的方向。

　　霧在哪裏教學反思範文3

俗話說，教學就是一門有遺憾的.藝術。執教了《霧在哪裏》一文後，自己感觸頗深，現就本課教學反思如下：

1、字詞教學。本堂課中對於字詞的教學我採取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、於、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯繫生活實際、藉助圖片、詞語串聯、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學生的交流與發現，總結小口訣來便於學生的識記，但是在展示評價環節，學生在書寫時並沒有關注到字的重點。另外，在理解詞語環節有點費時，尤其是對於“淘氣、海岸”的理解，有點囉嗦導致了整堂課前鬆後緊。

2、初讀課文。通過視頻的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，並沒有點明霧說話時怎麼樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環節學生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個體的指導。

3、品讀感悟。在此環節中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，着重引導學生髮現兩段的異同點，對於二年級的學生有一定的難度，爲了便於學生駕馭文本給出了學生學習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”？“從詞語上看，有哪些地方相同”？通過學生的自學，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“於是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導學生理解“霎時”。只是注重學生對於段落形式上的梳理，忽略了對於課文的朗讀。

4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎上，本環節引導學生嘗試仿照着課文的形式進行說話訓練，有了前面的分析這個環節相對於學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。

每上完一節課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是爲了以後更大的進步。