《春天在哪裏》二年級語文教學反思?

　　篇一：　《春天在哪裏》二年級語文教學反思

識字教學是低年級語文教學的重要內容，是閱讀、寫作的基礎。《語文課程標準》明確指出：在低年級要注重學生喜歡學習漢字，培養他們主動識字的願望，逐步形成識字能力，爲自主識字，大量閱讀打下良好的基礎。在本節課的識字教學環節中，我以學生爲學習和發展的主體，充分利用他們所熟識的語言因素和生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，引導學生自主、生動活潑地識字。 在教學實踐中，我深切感受到：只有時刻關注學生的個性發展，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓每一個學生真正成爲學習的主人，成爲課堂的主角，才能激發他們積極創新的精神，使其學得積極、學得輕鬆、學得有趣，充分發揮他們自主識字能力。二年級的學生，已經認識了一些基本字，掌握了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的寶貴的學習資源。因此，在本環節教學中，我以組織、引導、參與者身份走入學生當中，始終以調動學生的學習興趣爲前提，自主學習爲宗旨，充分相信學生、尊重學生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經驗的基礎上進行聯想分析，用自己喜歡的方式識字，進行了學生自主探究識字方法的研究。

首先，我在課前準備了以桃花爲襯景的卡片，卡片上是本課要求認識的的生字，這樣既應合了春天的主題，也是學生對學習生字產生了興趣，然後發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組長的帶領下，重溫字音，用生字擴詞。發現問題了，小組內同學一起想辦法解決，擴大了學習的參與面。在課件中，屏幕上出現一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發了學生學習慾望。因此在交流彙報時出現了踊躍舉手發言的熱烈場面。孩子們在識字中表現得是那樣積極、主動，一張張可愛的笑臉上散發着迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學習活動中去了，人人都能感受到學習帶給自己的.樂趣和成就感，真正成爲了學習的主人。

　　篇二：《春天在哪裏》二年級語文教學反思

《春天在哪裏》是一堂音樂活動課，上完之後，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以爲學生是要一把一手地把知識教給他們，上完之後才發現，孩子們可以自己在活動中去學習知識，在活動中培養對音樂的興趣。

一開始，學生們在聽音樂的時候，因爲教材上的音樂和磁帶裏在段之間有點不同，學生們唱的亂七八糟，後來跟孩子們講講之後，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之後，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據自己對音樂的理解來編排動作來表演。

在十分鐘之後，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學快樂、整齊地拍着手唱着歌，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。

看到這幅景象，使我對音樂課的教學產生了根本上的轉變，在以後的音樂教學中應該充分地利用孩子們的特長，教師在教學中只是起到引導的作用，其餘的就是讓孩子們自己去發現音樂中的規律，知識，這樣他們自己學的也更快，也會更加喜愛音樂。

在以後的音樂教學中，要做到：

1、 能吸引學生興趣的東西要把它發揚大，吸引力少的東西要儘量把它做得讓學生容易接受。

2、 能儘量地整堂課保持自己的積極性，不讓學生覺得老師沒有準備。

3、 備好每一堂課，做到準備充分、遊刃有餘。

4、 發揮學生的特長，以及個別學生的領導力，發動全班學生一起學習。

　　篇三：《春天在哪裏》二年級語文教學反思

語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，要拓寬語文學習和運用的領域，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

這節課一開始，通過同學們的發言，不難看出學生們對身邊事物沒有留心觀察，對春天的認識也只侷限於課文所學，人云亦云，沒有自己的觀點，如果老師只爲了能按原來計劃完成教學任務而教給學生說的內容或滿足於學生對課文知識的理解，讓學生說一說，畫一畫，講一講，那麼，這節口語交際課也就失去了它的意義。爲什麼會出現這樣的情況呢?我想是學生平時的語文實踐活動太少了，他們只在課文中認識了春天，而沒有在生活中認識春天，所以，我讓學生自己到生活中去發現春天，不僅使學生有了交流的內容，也培養了學生觀察、發現的能力和實事求是的學習態度，使語文學習與生活實際結合起來，讓學生真切地感受到了春天的氣息。這樣的學習活動也有利於學生聽說能力的發展，有利於培養學生主動探究，勇於創新的精神，調動了學生的學習興趣。

通過這節課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學生的實際情況，現在的學生，絕大多數是獨生子女，現在的家長又特別重視孩子文化知識的學習，忽視孩子動手能力和觀察習慣的培養，所以，在教學中教師要加強對學生動手能力的培養，要激發他們學習的興趣，開拓活動範圍，讓他們對學習活動產生興趣，積極主動的參與到學習中去，引導他們觀察周圍事物，認識生活實際，使語文學習來源於生活，服務於生活。

在這節課中，還反應出另外一個值得重視的問題，就是備課沒有單元統籌性和整體性，新課標指導下的語文教材，每個單元的內容，都有一個專題，閱讀、口語交際、綜合性學習等內容都是圍繞這一專題而設計的。所以，口語交際課的教學也不能孤立進行，要在每課的教學和練習中加以滲透，使豐富多彩的語文實踐活動成爲學生口語交際活動的重要內容。