《在家裏》教學片段及反思

　　《在家裏》教學反思

新教材提出了“多認少寫”的要求，每篇課文要學10多個生字，面對如此嚴峻的識字任務，教師怎樣通過多種學習途徑爲學生創設識字的情境，讓學生樂學好學呢?這值得每位一年級老師深思。所有的文字都是來自於生活，並且迴歸於生活中去，因此，在教學《在家裏》一課時，我試圖通過生活中識字，語言環境中識字，多元識字，提高學生識字的樂趣。

　片段一：生活中識字

教師：今天，有一個小女孩邀請我們班小朋友去她家玩。看，她來了!(課件出示一個小女孩邀請的動畫。)她叫玲玲，我們和她打聲招呼吧!

教師：看，這就是玲玲的家。玲玲的家真漂亮啊!誰也像老師一樣來誇誇?

學生：玲玲的家真可愛!

學生：玲玲，你的家真美麗。

教師：仔細看看，玲玲家裏都有些什麼呢?你可以選擇下面一種句式來說。

出示句式：

玲玲家裏有______。

玲玲家裏有___，有___，還有___。

學生回答，教師把詞語卡片一一出示，貼在黑板上。

教師：誰來做做小老師，帶小朋友讀讀這些詞語。

會讀的學生舉手，經考驗合格後，做小老師領讀。

教師：我想問問小老師，這些詞語，老師還沒有教過，你們怎麼就會讀了呢?

學生：我們小區樓下有公用電話，我老早就認識“電話”這兩個字了。

教師：是啊，每天看見這兩個字，自然而然就認識他們了。

學生：星期天，媽媽帶我去超市買檯燈，我就認識這兩個字了。

教師：哈，超市也成了你學生字的課堂了。

學生：爸爸每天晚上要看晚報，我就認識了“晚報”兩個字。

……

教師：你們真能幹，在生活中就認識了這麼多生字。

　反思：這個教學片段中，我通過出示玲玲的家，一個環境整潔美麗，有着漂亮陳設的生活畫面，創設了情境，一下子貼近學生生活，溫馨的家庭生活場面較易引起學生共鳴，提高學生的學習興趣。當老師問學生，你是怎樣認識這些老師還沒有教過的詞語時，學生馬上聯繫到生活當中，有的說是爸爸媽媽教的，有的說是大街上看到認識的，有的說是幼兒園裏學到的。學生在說的時候有獲得肯定的滿足感，同時通過做小老師領讀，感受到了自信和識字的樂趣，這也給其他學生一種暗示，語文其實離他們的生活是很近很近的，大街上，電視中，商店超市……都是他們識字的課堂。

　片段二：語言環境中識字

教師：小朋友也有自己美麗可愛的家，快把自己畫的《我的家》拿出來吧。

學生拿出自己的畫，將詞語卡片(自己做)貼在相應的圖畫旁，並讀一讀相關詞語。

教師：誰來介紹自己的家?可以用我們剛纔介紹玲玲的家的方法。

學生拿畫上來介紹自己的家。

學生：我的家裏有(沙發)，有(電視)，還有(報紙)。

學生：我的家裏有(檯燈)，有(書架)，還有(電腦)。

(這個小朋友介紹的是他家的書房)。

……

教師：向你的同桌小朋友介紹下你可愛的家吧!

同桌同學互相介紹自己的家。

　　反思：機械化地重複讀生字詞語，必然使學生產生厭煩的心理，這樣的學習狀態會使識字效率低下。我就通過先讓小朋友們聽同學介紹玲玲的家中有什麼，然後介紹自己的家裏有什麼，再讓同桌同學互相介紹自己的家。在具體的語言環境中高頻率地復現生字詞，並讓學生之間互相介紹，通過自己的實踐努力，不但鞏固生字詞，理解詞義，同時進行了口語訓練，鞏固了“()有( )，有( )，有( )。”這個句式，讓學生初步學會運用這個句式說完整的話，達到逐步積累語言，發展語言的目的。

　　片段三：運用識字方法多元識字

教師：這些字寶寶都想快點和小朋友們成爲好朋友，請認識他們的小朋友說說，怎樣才能牢牢地記住他。

學生：我用加法記住“沙”，三點水+少=沙。

教師：用數學方法記漢字，真是個好辦法!

學生：我用換一換的方法記住“報”，“衣服”的“服”月字旁換成提手旁，就是“報紙”的“報”。

教師：你有一雙亮眼睛，分清了“報”和“服”這對“雙胞胎”。

教師將“報”的偏旁用紅筆描畫出來。旁邊寫上“服”。

學生：我給大家猜個謎語：太陽長出一條長尾巴。

學生(紛紛舉手)：是“電視”的“電”。

反思：授人以魚，不如授人以漁。“加一加”，“減一減”，“換一換”，猜謎語，在教學過程中，結合識記具體生字，有意識地教給學生識字的方法，引導他們在學習中逐漸自悟自得，爲以後學習漢字打好基礎，培養他們獨立識字的能力。

　　新課標提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。要讓學生達到這樣的要求，創設自主學習情境，培養濃厚的學習興趣，倡導生活中識字，教給多元自主的識字方法，就尤爲重要。教師要善於針對低年級孩子的學習特點和年齡特徵，抓住他們好動，喜歡遊戲等特點，讓學生在有趣的遊戲環境中，在生活情境中學習漢字，體驗識字的快樂。