《大江保衛戰》名師課堂實錄

　　課前放《爲了誰》MTV

　　一、導入新課

1、師敘述：同學們，1998年夏天，中國遭遇了百年不遇的特大洪澇災害，(播放視頻：98年洪水氾濫的情景)長江洪水氾濫，洶涌的江水猛獸一般咆哮，威脅着長江流域人民生命和財產的安全。

2、師：同學們看到了什麼?

生1：洪水把房屋都沖垮了!

生2：發洪水的時候太可怕了。

師：洪水來勢洶洶

生3：洪水衝過來的時候像猛獸一樣捲走一切。

師：98年這場洪水百年不遇，破壞力極大!

3、師：面對這場災難，中國人民是怎樣面對的呢?今天我們就學習23課——大江保衛戰。板書課題(23.大江保衛戰)這篇課文和我們第二單元學過的《夢圓飛天》一樣，是一篇通訊報道。

　　二、讀準讀順課文

板塊一：讀生字詞

1、同學們都預習了課文，這是課文中的生字詞語，能讀好嗎?(分行指名讀)

崩塌 腳趾 日夜兼程

稀泥 賽城湖 驚心動魄

扛着 衝鋒舟 劈波斬浪

生1讀：崩塌 腳趾 日夜兼程

師：每個字音都咬得很準，非常好!

生2讀：稀泥 賽城湖 驚心動魄

生3讀：扛着 衝鋒舟 劈波斬浪

2、去掉拼音指名讀

師：去掉拼音，還會讀嗎?

生1讀

師：讀得很準確，你預習得很充分。

生2讀

師：你的聲音響亮，是個自信陽光的孩子!

板塊二：讀課文加拼音的詞語

嶙峋 鏖戰

安造垸 簰洲灣

一綹布條 錚錚鐵漢

師：這是課文中加註拼音的詞語，不太好讀，誰來試一試?

生1讀：嶙峋 鏖戰

生2讀：安造垸 簰洲灣

師：這是長江流域的兩個地名，不太常見，誰再來讀?

生3讀：一綹布條 錚錚鐵漢

師：一綹布條很拗口，你讀得很準確。還有誰願意讀?

板塊三：寫詞語

1、師：同學們讀得真好，這裏還有一組詞語：

日夜兼程 驚心動魄 劈波斬浪 氣壯山河

(點擊，紅色標註三個生字)裏面有好幾個生字不太好寫，仔細地看一下，有什麼需要提醒同學的嗎?

大家拿出寫字紙，四個詞分兩行寫，不但要寫好每個字，還要注意擺佈勻稱美觀，並且要有一定的速度。

2、學生寫字，(播放很舒緩的寫字音樂)老師在行間巡視。

師：很多同學寫得又快又好，建湖實小的同學寫字的基本功很紮實!

(切換到展臺)師：寫好了嗎?我們來看這個同學寫的字，誰來評價一下?

生1：全部擠在前面，前面太緊

師：這麼擠恐怕不好受，這字都不好呼吸了，給這位同學一點建議?

生3：建議你上下對齊，擺佈勻稱點。

師：大家提醒的幾個生字他寫得挺好，尤其是這個魄，這一筆撇穿插得多漂亮!(師在黑板上範寫“魄”字，紅色的寫出撇)

師：大家看這個同學寫的，怎麼樣?

生4：大小一致，擺佈均勻美觀，給人一種美的享受。

師：無論是寫幾個詞還是一段話，我們都要注意擺佈勻稱美觀，讓人看起來很舒服。

板塊四：讀句子

師：生字詞語會讀了，字也寫好了，課文中這些句子能讀好嗎?

出示：

1、 暴雨，大暴雨，一場接着一場。

災情就是命令，災區就是戰場。

2、 在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

3、 解放軍某部四連連長黃曉文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，擡腳一看，原來是一根鐵釘紮了進去。

師：這裏的每一句都有不好讀的地方，你有把握讀好哪一句

1、暴雨，大暴雨，一場接着一場。

災情就是命令，災區就是戰場。

生1：我想讀第一組的兩個句子。暴雨，大暴雨，一場接着一場。災情就是命令，災區就是戰場。

師：場這個多音字，你在這裏讀得很準確。你是怎麼讀好它的呢?

生1：一場雨要讀第一聲，戰場要讀成第三聲

師：你是說要根據意思選擇讀音。誰再來讀?

生2：暴雨，大暴雨，一場接着一場。災情就是命令，災區就是戰場。

師：(點課件)場在字典中的義項很多，常用的有這樣幾種(課件出示)：

場(第二聲)1.平坦的空地(場院)(曬穀場)：2.量詞，用於事情的經過(一場雨)(一場大戰)

場(第三聲)1.適應某種需要的較大的地方(會場)(操場)2.量詞，用於一些文體活動(一場舞)(三場球賽)

師：場讀第二聲時，表示平坦的空地，可以組詞——(生)場院，曬穀場，作爲量詞用於事情的經過，如——(生)(一場雨)(一場大戰)

同樣指一個地方，適應某種需要的較大的地方就讀——(生)場，比如——(生)會場，操場。

同樣作爲量詞，場適用於一些文體活動，例如——(生)(一場舞)(三場球賽)

師：能分清了?這句裏面也有這個多音字，誰再來讀。

出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

生3：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

師：看樣子你也會根據意思判斷多音字的讀音了。

2.在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

3.生1：我想挑戰這個長句子：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

師：我發現你讀的時候把語義相關的詞語讀得特別緊湊，很有節奏感，誰也能把這句讀通順?

生2：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

師：這句話也比較長，誰能注意斷句，把這個長句子讀好?

生3：解放軍某部四連連長黃曉文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，擡腳一看，原來是一根鐵釘紮了進去。

　　三、把握主要內容，理清課文層次

板塊一：讀出畫面，概括小標題

1.師：同學們，生詞和長句讀好了，相信你一定能把課文讀通順，現在老師想請六個同學合作讀讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中描寫了哪些畫面?

師：指名6人按自然段依次讀課文。

2、彙報課文描寫的畫面

師：第一遍就讀得這樣通順流利，真是不容易!下面聽的同學也是全神貫注，相信你們腦海中一定定格了好幾幅生動的畫面，誰能用簡潔的語言說說你印象最深的畫面?

生：長江變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着江堤，解放軍戰士日夜兼程趕往大江，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

師：說得不錯，再想想，能不能用再簡潔一點的語言來概括?

生：長江發大水，災情很緊急。

師;你說的是第一自然段的內容，人民子弟兵在做什麼?再看看書。

生：日夜兼程，向大江挺進。

師：你看，簡潔多了，同學們，向大江挺進，變換一下順序說成挺進大江就更簡潔。老師把你的意思寫在黑板上。(板書：挺進大江)

師：其他的畫面，你們能不能也像這樣，用簡單的幾個字來概括一下呢?

生：築人牆和抗沙包。

師：他們築人牆，扛沙包，都是爲了——保衛大堤(板書：保衛大堤)

師：在保衛大堤的過程中還涌現出許多感人的細節，誰接着說?

生：四連連長黃小文的腳底扎進了鐵釘，爲了不耽誤時間，黃小文拔出鐵釘接着搶險。

師：是呀，在抗洪搶險的第一線，戰士們把時間看得比生命還重要，不顧疼痛，拔出鐵釘。(板書：拔出鐵釘)

師：人民子弟兵還做了什麼?

生：救羣衆,

師：他們是在與洪水爭奪生命啊!加一個字，和前面的對應起來。

生：勇救羣衆(板書：勇救羣衆)

板塊二、概括主要內容

師：現在請同學看黑板，這麼長的一篇文章，現在就濃縮成了幾個畫面，簡單明瞭。把這些畫面用自己的話串聯連起來就是文章的主要內容，誰來說一說?自己先在下面練練，輕聲說一說。

生：人民子弟兵挺進大江、保衛大堤、拔出鐵釘、勇救羣衆。

師：你充分利用了板書的作用，把主要情節都羅列出來了，再想想，怎樣把內容說得連貫一些?

生：人民子弟兵挺進大江，竭盡全力保衛大堤，拔出鐵釘就是當時涌現出來的感人細節，戰士們勇救羣衆，人民永遠銘記着他們。

師：這樣一來，內容就通順多了。如果介紹一下時間和背景，就能表達得更清楚。

生：1998年，中國發生了特大洪澇災害，人民子弟兵挺進大江，竭盡全力保衛大堤、勇救羣衆，人民永遠銘記着他們。

師：真好，文章的內容概括得既簡潔又完整。

師小結：閱讀較長的文章，可以用抓主要畫面主要情節的方法很快把握主要內容。

　四、學習課文第一段

一讀抓關鍵詞

1.輕聲讀讀第一自然段，你能感受到什麼?

生1：我讀出了暴雨下得大，情況緊急。

生2：我感受到長江水流湍急，風號浪吼，像要把大地吞沒了。

師：情況多危急啊。老師把你們的感受寫下來(板書：急)再來讀第一自然段，你是從哪些詞句讀出這個急的呢?

①生1：荊江告急!武漢告急!九江告急!……三個告急，我感受到情況很緊急。

師：急啊，讀着這句話，哪個詞一下子跳入你的眼簾?

生1：告急。

師：形勢萬分危急，這就是最直接的表達!打開電視?翻開報紙?

生1：電視上各個頻道都在報道長江汛情，報紙頭版頭條，好多地方形勢緊張。

師：帶着你的感受把急讀出來!

生1：荊江告急!武漢告急!九江告急!……

師：再讀讀這句話，你還從這句話中的什麼地方讀出急的呢?

生2：三個感嘆號

師：標點符號也在說急!還有嗎?

生2：從省略號看出長江沿線全面告急!

師：(點課件)師：荊江——告急，武漢——告急，九江——告急!長江沿線全面告急!帶着你的感受一定能讀得更好!

生2：荊江告急!武漢告急!九江告急!……

看課件聽老師介紹：這裏前面是洞庭湖平原，後面是江漢平原和武漢三鎮，這塊區域的安危完全依靠兩岸三萬多公里的大堤來抵擋洪水。如果堤壩崩塌，將是全國性的災難!(點擊課件，相關區域變成紅色閃爍。)難怪作者連用三個感嘆號，讀：荊江告急!武漢告急!九江告急!……

②生1：奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤。我從暴怒的巨龍看出長江發怒了，長江不是波瀾壯闊，而是奔騰咆哮，情況很危急。

師：哪些詞語讀出危急?

生2：我從“瘋狂、撕咬”看出長江水衝擊着、撞擊着堤岸，想把大堤沖垮。

師：想象着這樣的情景，你一定能把這句話讀好!想象着這樣的情景，你也來讀一讀。

③暴雨，大暴雨，一場接着一場。

生1：我從“大暴雨”看出雨下得很大，“一場接着一場”讀出雨下得多。

師：你能想象當時的情景嗎?

生1：傾盆大雨一瀉千里。

生2：外出的話水可能都會齊到我們的腰了。

師：你們這麼一說，我彷彿回到了1998年，那年老師家一樓都淹在水裏了。想象着這樣的.情景，你來讀讀這句話。

生2：暴雨，大暴雨，一場接着一場。

④ 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝着大江挺進。他們和幾百萬人民羣衆一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

師：這段話中你也感受到形勢的危急嗎?

生1：日夜兼程最能讓我體會到“急”。

師：理解這個詞語嗎?

生1：白天接着黑夜，就是說解放軍戰士日夜不停地走。

師：兼是雙倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行軍啊!你能想象出幾十萬解放軍日夜兼程急行軍的情形嗎?

生1：有的腳上打起了血泡，卻不肯掉隊，一瘸一拐地向前走。

生2：有的暴雨溼透了衣衫，泥漿灌滿褲腿，不停地往前走。

生3：他們顧不上吃飯，顧不上喝水，馬不停蹄，匆匆往前趕。就像紅軍二萬五千里長徵一樣。

生4：有的從首都北京，有的從海角福建，趕往目的地。

師：真是萬分危急呀!把這個急讀出來。

生讀：災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝着大江挺進。

二讀聯繫表達：

師：作者是怎麼寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什麼訣竅嗎?

出示：1. 暴雨，大暴雨，一場接着一場。

2. 荊江告急!武漢告急!九江告急!……

3. 奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤。

生1：作者打了比方，寫得很形象。

師：這麼一比就寫出了?

生1：比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰心驚!

生2：連用了三個告急反覆強調。

師：三個感嘆號，三個告急，反覆強調。

師：還有什麼發現?這樣說意思不是一樣嗎?點擊出現對比句：大暴雨一場接着一場地下着。

生1：短句子更能表現出危急的形勢。

生2：三個短句子越來越急!

師：真不簡單，你們發現了作者表達上的祕密。咱們分組讀，體會一下。

生：一個組讀——暴雨，兩個組讀——大暴雨，四個組讀——一場接着一場。

三讀看視頻伴音樂：

師：情況萬分危急，讓我們一起看看98年夏天洪水氾濫的情景(看視頻)

師：看到你們的神情老師知道你們心中有着千言萬語，用你們的朗讀把它表達出來。

生：兩名學生伴着急促的音樂讀整段

師：多麼危急的時刻，多麼嚴峻的形勢，你們的朗讀讓我們身臨其境。

五、結束語

師：下節課我們繼續走進課文，去感受子弟兵的英勇無畏，去體會作者是怎樣寫出這一幅幅生動感人的畫面的。(播放《爲了誰》

　教學反思：

一、 初讀課文，辨字音劃節奏

作爲第一課時，讀正確、讀流利始終是低、中、高年段的閱讀教學目標，把課文讀通、讀順是感悟文本、深入理解文章思想內涵的基礎。作爲高年段的朗讀指導，又要和低中年級有着本質的區別，由於高年級學生自主學習的能力有所增強，朗讀指導要由重老師的範讀走向重朗讀方法的指導，逐步培養孩子獨立讀通課文的能力。教學中，我指導學生“含有多音字的句子要根據詞語在句子中意思選擇恰當的讀音”，如“暴雨，大暴雨，一場接着一場。”“災情就是命令，災區就是戰場。”中 “場”的讀音的辨別指導。指導學生“長句子要把語義相關的詞語讀得特別緊湊、注音短語間的停頓”，如“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”等長句的停頓處理。學生帶着我指導的朗讀方法，自主、自能地將課文中難讀的句子讀得正確、流利。

二、 概括內容，憶畫面抓情節

《語文課程標準》指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節等。概括能力是思維能力和表達能力的綜合表現，是第一課時指導的難點。對於段落的概括，我採用了回憶印象最深的一個畫面的辦法，讓抽象的內容與形象的畫面融合起來，學生紛紛說出了自己印象最深的畫面，輕鬆自然地概括出了主要段落的內容，如“挺進大江 保衛大堤 拔出鐵釘 勇救羣衆”。對於長文的概括，我順水推舟，引導學生抓主要畫面說說課文的主要內容，學生對照板書，輔以自己的語言串聯，水到渠成地概括了課文的主要內容。我想，當學生走出課堂，“想畫面、抓情節”一定會成爲他們以後概括敘事性文章的方法。

三、 寫字指導，評結構賞佈局

關於寫字的教學目標，《語文課程標準》對高年段的學生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“日夜兼程”“驚心動魄”“劈波斬浪”“氣壯山河”詞語書寫的指導上，在評析學生書寫的生字的間架結構、 體會運筆規範美觀的基礎上，對學生行款整齊美觀進行了訓練，給學生每人發了一張書寫紙，紙上印着兩行橫線格，有的學生把四個成語寫到了一行，有的學生把四個詞語寫得擠靠在兩行的前段，也有的同學將四個詞語均勻地擺佈在兩行的中間。我將幾個有代表性的書寫作業擺在展臺上，引導學生進行評價賞析，使學生懂得了書寫既要注意字體的結構與運筆，更要學會根據空間的大小合理安排詞語的位置和間距，做到整體的和諧和美觀。

四、 讀中理解，想情境換角色

崔巒先生指出：小學語文要和文本分析說再見，要多感悟、多體驗。本節課，對於第一自然段的教學，採用了以讀代講的方法。如“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”採用了想象打開電視、翻開報紙時的情景讀、抓住三個感嘆號讀、補充當時地理險情的資料讀的指導方法。如“奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤”一句採用了想象洪水奔騰、咆哮畫面指導朗讀的方法。又如“災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝着大江挺進。他們和幾百萬人民羣衆一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。”一句採用了想象解放軍戰士日夜兼程、風雨無阻的畫面指導朗讀。學生讀得入情、入境，深入體驗到了當時形勢萬分緊急，以及解放軍戰士英勇無畏、保衛人民生命財產安全的壯志豪情。

五、迴歸語文，體語言悟表達

語文教學，最後要回到語文的本體上來。當引領學生感受到了洪水氾濫，情況緊急的形勢後，繼而轉向研究作者的遣詞造句之功，向作者問津，向語文問道。“作者是怎麼寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什麼訣竅嗎?”學生細心揣摩，撥開繁盛的花枝，掩映其間一條條語言的小蹊清晰地映入孩子們的眼簾。且聽孩子們的發現：“作者打了比方，寫得很形象。把洪水比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰心驚”“連用了三個告急反覆強調”“短句子更能表現出危急的形勢，三個短句子越來越急”。體會文本的內涵，領悟作者的表達是語文永恆的聲音，亦是我課堂上不懈的追求。

崔巒老師在大連閱讀教學研討會上提出，閱讀教學要從教會知識走向教會學習。整個一節課的教學，始終貫穿着方法的指導與實踐，讀文的方法、概括的方法、理解的方法、表達的方法。希望通過本節課的學習，孩子們走出課堂，帶出的是從文本學到的語言和理解、表達的方法、是逐漸形成的自主閱讀的能力。