小學五年級語文大江保衛戰說課稿

一、說教材

《大江保衛戰》是蘇教版第十冊一篇膾炙人口的通訊。文章以1998年夏天南方特大洪災爲廣闊背景，人物衆多，充滿戰鬥氣息。是難得的美文誦讀與進行愛國主義教育的文本。

二、說設計理念

用語文的手段解決語文的問題，把教師的導讀、學生的練讀、疏導式的背誦結合起來。注重點的調取及語言的激活，在積澱情感中把課堂推向高潮，達到語言文字“潤物細無聲”的滲透效果。

三、說備課。

1、設計教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會點面結合的寫作技巧。通過品讀，多種練習，感受人民解放軍的高大形象。

2、設計教學重點通過品讀，感悟人民子弟兵戰洪水，保大堤，救羣衆時所表現出的錚錚鐵漢的形象。

3、設計教學難點體會教材二、四自然段寫作方法的不同。

四、

1、導入新課課前讓學生收集抗洪救災的英雄故事，描寫江水險惡的詞，長江的有關資料。準備《爲了誰》的歌曲。

2、整體感知課文的主要內容

3.美場面的再現，學生頭腦中就有一個完整的文面美，清晰的個體美，心靈的撞擊美。

4、精讀課文感悟第一自然段，體會自然環境的險惡。設計第一自然段我思考的第一個問題是怎樣讓學生感受到環境的險惡和情況的萬分緊急？教學策略就是找出重點句子和詞語指導朗讀，我將指導學生讀“暴雨，大暴雨，一場接着一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里大堤。”讓學生讀出一種緊張的氣氛，一種大堤將要倒塌，滔滔洪水一瀉而下，房屋沖毀，人羣掙扎的場面。爲了使情況更危機，我將進一步指導學生朗讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！”三個告急緊緊抓住學生的心靈，一種更形象的危機場面在學生心目中確立起來，激發保護大堤的強烈情感。精讀二至四自然段，體會保大堤，戰洪水的動人情景。二、三、四自然段體現了通訊的一大特點，典型人物的塑造，典型事件的選取。第二自然段是一個面的描寫，作者截取了抗洪救災的場面，塑造了一羣英雄形象。而第四自然段是一個點的`調取，塑造了一個典型人物黃曉文的形象。怎樣教學這一部分的內容？首先尋找視覺聚焦點：作者是怎樣描寫人民子弟兵戰洪水、保大堤的情景？引導學生通過朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的爲了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧”的救災場面，通過朗讀與想象，使學生的目光聚焦在救災場面上，使英雄奮不顧身的形象在學生心目中有立體感。接着尋找情感的引發點與共振點：他們爲什麼這樣奮不顧身？

因爲他們心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤”。爲了更形象的體現人民子弟兵的英雄本色，我設計了這樣一個場面，同學們，願不願意做一名抗洪英雄，請全體起立，讓我們一起喊出，“狂風爲我們吶喊！暴雨爲我們助威！巨浪爲我們加油！”是呀，子弟兵，用他們的身軀築起了一道人肉長城！齊讀讀出了人民子弟兵的心聲，實現了學生與作者、文本三情共振的語言教學效果。最後巧用第三自然段進行過渡。如果說第二自然段塑造了一羣抗洪救災的英雄，黃曉文就是這千千萬萬救災英雄中的一個典型人物，請同學們自讀第四自然段段，把黃曉文最令你感動的地方畫出來，並說說理由。品讀細節描寫強化了人物形象，重塑了人物的品質。黃曉文這一個點的調取使第二自然段面的內容更廣，內涵更豐富，形象更清晰。品讀第五自然段，感悟救災民場面。本段是新聞特寫鏡頭，通過兩個排比句建構了一個面，救小江珊與周運蘭老師脫險，是作者選取的兩個點。這一自然段也體現了通訊文學性的特點，句式整齊，語言優美。對這一段我採用的教學策略是以讀促學，朗讀是最好的學文手段。引導學生一遍又一遍地讀文中的兩個排比句，感悟排比句這種整齊句式營造的氣勢，引導學生讀出一種豪氣，一種敬意，一種感動。接着引導學生背誦這兩個排比句，從而達到誦讀全段的目的。對於第六自然段，也就是最後一個自然段，我將只讓學生抓住我們要“銘記”什麼，進行說話練習。假如我是小江珊，我會銘記”，“假如我是周運蘭老師，我會銘記”，“假如我是受災羣衆，我又會銘記”。從而達到總結全文，昇華主題的作用。最後進行總結點評，是的，沒有誰會忘記，也不能忘記，這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們心中

五、說板書設計

大江保衛戰

大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救羣衆

這樣的板書設計，突出了課文的主要內容，及作者行文線索。