五年級下冊《大江保衛戰》課後反思

《大江保衛戰》這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。下面是五年級下冊《大江保衛戰》課後反思，歡迎參考閱讀！

　　《大江保衛戰》課後反思之一

《大江保衛戰》是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?怎樣引導學生關注語言形式實現“言意兼得”?我在課堂上進行了如下嘗試：

一、加深情感體驗，深入感悟文本

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力地通過不同的情感體驗來點燃學生的激情：

1.藉助多媒體激發學生情感。在日常學習中，學生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，藉助媒體——音樂、錄像、課件等多媒體手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心絃，感受人物形象的栩栩如生。如課中播放了《驚濤駭浪》的電影片斷，影片中那滔滔的洪水淹沒農田、衝倒房屋，給人類帶來巨大災難的可怕鏡頭，一幕幕立刻就使學生感受到了洪水的可怕、情勢的危急，激起了學生的情感，體會到人民子弟兵的奮不顧身、捨生忘死。這這時，再通過聲情並茂的'課文朗讀，很快地就把學生帶了課文。學生在感知形象的過程中，情感得到了震撼。

2.藉助語言點燃學生的情感。語言作爲思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。因此必須要藉助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去想像，在頭腦中形成鮮明的形象，爲情感的昇華的作下鋪墊。在教學中，讓學生通過反覆朗讀 “全然不顧”、“鏖戰”、“傷痕累累”等重點詞語，，感悟戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神;通過高聲朗讀戰士們的豪言壯語，體驗戰士們身上所散發出來的大無畏英雄主義，使學生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也隨着英雄們一齊流露。課堂上，跳動的是學生們那一顆顆熱血沸騰的心，迴盪的是那一份份激情四溢的情感。

3.藉助體驗昇華學生的情感。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。角色體驗的過程，伴隨着思維的過程，語言內化、錘鍊、發展的過程，也是情感豐富的過程。因此，要激勵學生進行主動積極的角色體驗活動，加深對課文的理解，從而受到情感薰陶。學到黃曉文的腳被一根鐵釘紮了一下，忍痛拔出繼續扛沙包時，問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎?請說一下當時的感受。”調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底後的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，捨生忘死。

二、關注語言形式，實現“言意兼得”

文章結構嚴謹，夾敘夾議，點面結合，重點突出。是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、學習寫作的好素材。

1.點面結合的寫法

學習了第二和第四自然段後引導學生思考：同樣寫保衛大堤，第二自然段和第四自然段在寫法上有什麼不同?這樣寫有什麼好處?體會第2自然段描寫的是人物衆多的羣體場面，這是一種面的描寫;第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼、勇往直前的英雄氣概。

2. 體會用詞準確。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。讓學生讀一讀找一找，感受用詞的準確。文中有6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導學生運用換詞比較的方法，體會作者用詞的準確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。爲什麼?情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民羣衆的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己激昂的情感，對學生來說有一定的難度，因爲“所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

3.體會句式特點。

在教學第五自然段時，讓學生感受句式的特點。重點指導學生讀好“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚;哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”這一句，引導學生聯繫前文 “洶涌的激流中，戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”這一句深入理解。學生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電杆上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們從三個“飛向”感受到了我人民了弟兵爲救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，當他們再次朗讀“哪裏……”一句時，便有了更深的感受。學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。在朗讀中感受特殊的句式表達的特殊情感，體會語言特色。

課上下來，有一些困惑：如：如何處理多媒體運用與文字閱讀的關係?如何體會語言形式特點而又不沖淡課文情感?而在今後的教學中需要關注的仍是學生的主體地位。要善於把每一個學生閱讀體悟都當成可貴的資源，組織學生交流與溝通，相互表達和聆聽，相互接納、讚賞，以達成智慧共享。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的!它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。需要教師善於傾聽、善於引導，及時有效地組織教學活動，經歷了智慧的共享，學生對文本的理解就由膚淺走向深刻，由局部走向整體，由片面走向全面，學生才能真正成爲課堂的主人。

磨一節課，最大的收穫是學習如何有準備地走進課堂。教案無痕，文章在心中，眼中只有學生，讓每一個學生在課堂上充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發展，讓個性綻放生命的光彩，在一種真誠平等的交流互動中實現共同的成長。教學相長，這是學生給予我的啓示。

　　《大江保衛戰》課後反思之二

《大江保衛戰》這篇課文的第五自然段中，類似於排比句的地方有三處，但只有一處是真正的排比句，其餘兩處都不是。如果在教學中，教師不給明確地引導，學生自然會誤認，這樣，學生對排比句的掌握就會是一個錯誤的概念。

第一句：戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。這一句很明顯是一個地道的排比句，不僅三個分句的結構相似，而且“飛向”一詞又連用了三次。第二句：哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚;哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。初初一看，類似排比句，但細細琢磨，就發現“破綻”。四個“哪裏”並不是四個分句，而是“哪裏……哪裏有……”爲一個完整的分句，這樣對照，這一句只有兩句話，不能構成排比句。第三處：滔滔洪水中的羣衆，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了大救星。很容易給人一種錯覺，其實，這一處屬於分總關係，前兩個“看到”是並列的兩層關係，後一個“看到”則是對前兩句的總結。這樣看來，它也不屬於排比句。

課堂中，我們不需要非常系統地分析給學生，但一定要讓學生在反覆朗讀中，領悟這幾個句子的內在關係，在讀中深刻領會排比句的真正意義。

本課課後還有這樣一道作業題：用“驚心動魄”造一個句子，“驚心動魄”這個成語的意思：使人感受很深，震動很大。用這個詞語造句，光這樣簡單地理解了成語的意思，並不能夠正確地用詞造句，因爲“驚心動魄”多用於場面宏大，有氣勢，讓人看了後內心受到震動。它是用來形容場面的，而不是直接描寫人的心情的，不同於“膽戰心驚”的用法。如果，老師不加引導，學生很容易說成“……真讓人驚心動魄。”這顯然是錯誤的。所以，在課堂上，教師要引導學生聯繫上下文，在具體的語言環境中，讓學生真正領會詞語的意思。這樣的學習，纔是有實效的。這樣的課堂，學生纔會真正有所收穫。