蘇教版第十冊《大江保衛戰》說課稿

蘇教版的教材安排特點是以單元爲主題，《大江保衛戰》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題爲“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛戰》三篇課文。《大江保衛戰》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理於一體的文章。課文可分爲三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護羣衆，熱情讚揚瞭解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事後適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。作爲本單元的最後一篇課文，是本單元主題的昇華。

作爲教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那麼，如何實現學生與文本之間的對話呢?以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環境是多媒體教室。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;學會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救羣衆時所表現出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心繫人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學重點

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

教學難點

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救羣衆時所表現出的錚錚鐵漢形象。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的慾望，使之怦然心動。

接着，錄像停止，我便深情並茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由於先前的實況錄像已經扣動了他們的心絃，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，爲下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情

保衛大堤與保護羣衆是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了一定的學習能力，於是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，並劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀着課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作爲第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因爲，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料後，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事蹟正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結合”的手法。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些蒐集的事例後，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。於是，學生在交流中使感動升級，並通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。

此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏鬥，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣爲了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激盪，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什麼?面對肆虐的洪水，又想說些什麼呢?”引導學生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現出來，大家談出了內心的真情實感。

在教學保護羣衆一段時，我也是藉助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然後，通過激情引讀使感動昇華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因爲“所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯繫起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情並茂的。

同時第5自然段也是課後要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試着背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

當學生的思維被激活時，適當的拓展文本，加深學生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟呢?”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學生有機會交流自己查閱到的資料，讓學生能在資源共用，智慧交流的學習氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學生都瞭解抗洪搶險中的感人事蹟數不勝數，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛鍊學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，並且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位老師批評指正!