蘇教版第七冊《九色鹿》說課稿

　　一、說教材：

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊的第22篇課文，屬於擬人體的民間傳說。九色鹿所發生的故事裏，蘊涵着積極的思想,能給人深刻的啓迪。讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行爲。全文按照故事情節可以分爲三段。第一自然段爲第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段爲第二段，寫九色鹿救人不求回報。第六到九自然段爲第三段，寫調達見利忘，最終受到重法罰。

　　二、說重點、說難點：

本課的第三段是全文的重點。在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動.值得反覆體會與品味。因爲孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。

　　三、說學情：

小學四年級的學生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，同時，能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。學習這種情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學中應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。

　　四、教法學法：

設計理念：《語文新課程標準》中指出，閱讀教學是學生個性化的活動。每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的理解不同，感悟也有深有淺。在教學過程中，我力求自己用問題引導，設計出人物關係網。在教學過程中，我爲學生創設了理解語言，運用語言的情境，把更多的時間給學生讀和說，讓學生融入本文，在理解語言文字的過程中去感受、領悟人物的形象。

首先，在教學導入時，我運用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發學生的學習興趣。接着讓學生由九色鹿的名字展開聯想，最後，帶着問題去讀課文，從而提高學生的參與熱情。

其次，在進入初讀課文環節時，我挑出了文中兩組易錯的多音字進行指導。在對課文閱讀中，我運用了抓關鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構成的，但不可逐詞逐句理解。抓關鍵的字詞有助於對人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現出九色鹿的奮不顧身、見義勇爲，“見利忘義”、“靈魂骯髒”能表現出調達是一個品德敗壞的小人。

最後，在感受、領悟人物形象時，抓住重點詞句，品讀、悟讀。讓學生在回答問題時，展開自己的個性見解。同時，也利用多媒體手段，圖文並茂，充分調動學生多種感官來體會。也讓學生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對話，從而從對話中更深感悟出人物的形象。

　　五、說教學過程：

在本文的教學過程中，我抓住了一些細節，如王妃認爲穿上九色鹿鹿皮的衣服會更漂亮，我引導學生分析“穿上鹿皮衣服真的會更漂亮嗎?”讓學生體會外表的美並不代表心靈的美，內在美才是最重要的。又如，我在講解“國王非常慚愧”的這一段時，我問學生“國王的態度爲什麼和之前發生了變化?”從而引出學生體會九色鹿的聰慧和國王懸崖勒馬的覺悟。

由於本課的成語量大，我在課文的最後出示了一道用成語說話的題，這樣既能讓學生聯繫語言能力，又能讓學生加深對成語的理解和對人物的感知。

最後的作業是一個小練筆，結合了本學期剛剛學習的書信格式，希望對學生有一個鍛鍊。

　　六、說板書：

我的板書設計主要是理清一個人物關係，使故事的情節可以更緊湊。

　七、說遺憾：

課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學生的配合不夠好，引導學生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學的環節上不夠緊湊，有一些鬆散，使得最後的結尾有些着急。最後是在朗讀上下的功夫還不夠，學生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現的不夠。希望在今後的教學中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成爲一名優秀的教師。