蘇教版四年級上冊22課《九色鹿》教學案例

　教材分析：

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　教學理念：

在新的《語文新課程標準》中我們發現，對學習的階段目標，除了我們原先較爲熟知的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等四個目標外，還提出了“綜合性學習”這一要求。仔細閱讀，我們不難發現，綜合性學習的基本方式是探究學習。《標準》中也明確指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能提出學習和生活的問題，有目的地蒐集資料，共同討論。倡導自主、合作、探究的學習方式。”顯然，探究性學習是我們今後教學中要着重培養的一種學習方式。

　　教學過程：

　一、整體感知內容

1、揭題：同學們，今天咱們來學習一個民間故事，題目叫《九色鹿》。

2、課前，大家預習了課文，誰能簡單地來說說故事主要講了什麼?

3、指名說，相機板書：

救

九色鹿 調達

出賣

4、同學們能抓住兩個主要人物來說，真了不起!請大家也像他們一樣在小組裏說一說。

【從檢查預習入手，瞭解學生已有的認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的.情境中。】

　　二、確定探究目標

1、針對這篇課文，你們想研究些什麼呢?

2、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。

3、集體梳理：看來，大家對這兩個人物非常感興趣，迫不及待地想了解他們，那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物，結合課文有關內容，談談對人物的看法。如果哪個小組有能力研究兩個人物就更棒了!時間爲10分鐘。

【學生是學習的主人。如何激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，是擺在每位教師面前的重要課題。爲此，我們要給學生提問的權利，激發他們的探究慾望，使他們敢想、敢說、敢研究，還要給學生選擇的權利，滿足他們不同的需求，以積極飽滿的態度投入到學習中來，從而切實提高課堂教學的有效性。】

　三、小組合作探究

各小組運用“四步法”合作學習，巡視。

A、個人自學，找到描寫九色鹿或調達的有關詞句畫下來，細細體會。

B、個人發言，注意傾聽，互相補充，記錄員填寫表格：

C、討論整理記錄，形成共識。

D、發言人試講，其他組員評議。

【“合作學習”是培養學生學會交往、學會合作，且具有團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西，而且是一種精神和內在的品質。因此，在教學中要精心設計合作學習的內容、要求、呈現方式以及組員分工。我們摸索出了“小組學習四步法”，使學生人人學習，人人聽講，人人評議，真正做到了共同參與，共同提高。】

四、展示探究成果

各小組以記錄表爲憑藉，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

1、研究調達的小組彙報學習成果：

見利忘義的人：學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中直接得出了概括出調達的性格特點的關鍵詞。

追問：能聯繫全文內容具體談談嗎?學生抓住調達落水得救後感激涕淋(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒。

指導全班學生有感情地讀有關詞句。

2、研究九色鹿的小組彙報學習成果：

九色鹿非常美麗：學生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮豔的毛色”體會到;九色鹿十分勇敢：從第二自然段“洶涌的波濤”、“立即縱身跳進河中”體會到。

點撥引導：九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來?引導學生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境十分危險，但是她仍能義正言辭地對國王控訴調達的卑鄙無恥，實在是太勇敢、太有正義感了。

出示這段話：

陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄漏我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?

教師引導學生從不同角度去感悟、體會，再有感情地讀出來。

啓發、深化：如果你就是那個國王，或者是國王軍隊中的一個士兵，此時此刻，你想對調達說些什麼?大家說得多好啊!那個國王也跟你們一樣，站到正義的一邊，(以讀代講最後一個自然段)“他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。”

3、小結：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，更明白了一個深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用(板書：恪守信用)，這樣我們的世界會更美好!

【自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裏行間體會兩個人物截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。】

　　五、深化探究主題

佈置作業：聯繫課文內容，結合生活實際，以“我眼中的______”爲題寫一篇小文章，也可自己擬題。

【語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。】