人教版高一《鴻門宴》教學設計
[教學目標]
一、知識目標：
（1）瞭解司馬遷與《史記》
（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，瞭解文言虛詞用法及辨別文言句式
二、能力目標：
（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
（2）培養初步評價文章的表達技巧的能力。
三、情感目標：
（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
[教學設想]
《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學爲主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課後還可寫成一篇短文。
第一課時
本課時教學目標：
（1）掌握《史記》的體例，瞭解後人的評價。
（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內容。
本課時教學過程：
一、課文導入
宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎麼辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發，《史記》就很值得一讀。爲什麼這麼說呢？今天我們就來談談這個問題。
二、瞭解《史記》的地位
魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。
我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。
絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最後的歌唱；
離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”並稱，泛指文學作品。
三、介紹作者司馬遷，瞭解《史記》的成書過程。
從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名爲“太史公書”，“史記”並不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。
整合課文《報任安書》（課前預要有所佈置）。
古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢聖發憤之所爲作也。
也可結合古人寫司馬遷的對聯來關照：
剛直不阿，留將正氣衝霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰。
四、掌握《史記》的體例
整合課文《報任安書》。
僕竊不遜，近自託於無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至於茲，爲十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。
明確：
①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。
②文章篇數——130篇，共計五十二萬餘字。
③史書體例——書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。
④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。
五、快速通讀全文，掃除字詞障礙
課文中的難讀字：
饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）
玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩
不勝（shēng） 刀俎（zǔ）
六、梳理情節脈絡，整體感知課文
抽取《鴻門宴》連環畫九幅，打亂順序，學生根據畫中人物的神態表情、衣着服飾判斷人物身份，然後結合課文閱讀與理解重新排序。
七、學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然後梳理成圖
序幕－－曹無傷告密
開端－－范增獻計
發展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局－－劉邦脫逃、張良留謝
尾聲－－劉邦誅曹
八、佈置課後作業：
整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。
第二課時
本課時教學目標：
疏通文句，歸納整理本文文言現象，進行文句、文段翻譯訓練。
本課時教學過程：
一、課文導入
參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關係，古代漢語與現代漢語在語意及語法上都有着很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥
