生命生命獲獎語文教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的生命生命獲獎語文教學設計，歡迎大家分享。

生命生命獲獎語文教學設計1

教材簡析：

生命是什麼?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

教學目標：

知識目標

認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2. 繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

情感目標

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理。

教學準備：

教學課件、VCD《生命的活力》

教學課時：

一課時

教學過程：

(一)談話導入，交流名言

1、板書課題並誦讀。

2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什麼是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，願同學們有所領悟。

(二)初讀全文，整體把握

1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

3、小結過渡：剛纔我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

(三)細讀段落，情感體驗

1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)

2、小組交流學習：將自己認爲含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，並談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，並予以個別指導。)

3、全班交流學習：以“生命”爲主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨着文章的層層推進，作者在文章的最後，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

聯繫生活談談對這句話的理解。

(四)拓展體驗，感悟提升

1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?

2、交流觀後體會

(1)藉助提示句式談體會

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)寫小片斷：生命的活力。

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生 掙扎

瓜苗生長 衝破

傾聽心跳 跳動

生命生命獲獎語文教學設計2

【教學目標】

1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、慾望”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點難點】

1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

【教學流程】

一、情景導入，揭示課題

小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什麼?

二、預習探究

預習提綱

1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

考考你

1.看拼音寫詞語：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

( ) ( ) ( )

Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

( ) ( ) ( )

2.給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

3.按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。於是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1.檢查生字詞預習情況。

2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,並進行板書,共同進行評點。

3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

4.指名讀學生自己選擇的段落，聯繫實際談感受。

四、品讀體驗

1.生命是什麼(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什麼事例?

3.讀後交流：

〈1〉第一件事主要講了什麼?爲什麼我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

〈2〉第二件事主要講了什麼?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認爲這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

〈3〉第三件事主要講了作者從哪裏感受到了生命呢?

4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什麼了嗎?

5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

6.小結並過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

8.抽生答。再齊讀。

9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯繫上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

④剛纔我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯繫上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料瞭解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

⑥明白了生命的真諦後，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚歎號。

10.迴歸課題，拓展昇華。

通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

五、鞏固延伸

1.設計“假如你是____(景物)，請與遊人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然後寫一段文字，寫法自由，字數不限。

2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習：

1.讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

( )( )( )( )( )

2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動──干擾──震動──

反義詞：浪費──柔軟──長久──

3.課文鏈接

本課以________________________爲總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。

4.修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

_______________________________________________________________

〈3〉牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5.課外延伸

盲人心中的明燈

大學實習時，我帶過一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑着一盞燈籠，這是爲什麼?”

學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜裏太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認爲盲人提燈一定是爲自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是爲了給別人(健全人)照亮，這樣，別人纔不會撞上他──盲人的心中裝着一盞明亮的燈，爲別人着想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

爲什麼那麼多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因爲他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)着一盞燈籠，這是爲(wéiwèi)什麼?

②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝着一盞明亮的燈，爲別人着想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、爲他人着想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什麼?

①他們心中沒有明燈。( )②他們手上也不提明燈。( )

〈3〉找出文中的一個設問句

___________________________________________________

〈4〉這篇文章告訴我們：( )

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要爲他人照亮夜路。

C、珍愛生命，奉獻社會。

〈5〉寫話：

請你聯繫生活實際，談談你對生命的看法。

_________________________________________________________________

生命生命獲獎語文教學設計3

教材分析：

《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極爲普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裏鑽出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字裏行間都飽含着作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。

學生分析：

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

教學目標：

知識與技能

1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

過程與方法

培養學生的閱讀、想象、表達能力。

情感態度目標

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

教學策略：

重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。

教學媒體：

多媒體

一、瞭解生命，引發對生命的思考。

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片並介紹：她患了一種非常嚴重的病，並且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風溼關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看着自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病牀上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

(1)問：從這段日記中，你彷彿看到一個怎樣的杏林子?

(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看着這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?

(3)後來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：(出示課文最後一自然段齊讀)

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

過渡：爲什麼同一個人，前後會有那麼大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，爲學習下文，突破重難點作好鋪墊。

二、感悟生命，觸動生命的脈搏。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，並在旁邊寫上批註。

(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生慾望。

(2)指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

(3)看着這隻手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎麼想呢?

(4)再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考

出示句子：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。

(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那麼堅硬的外殼，你爲什麼要苦苦地鑽出來呢?

(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的'，這樣的生命還有意義嗎?

3、指導朗讀。

4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發杏林子對生命的什麼思考呢?用上句式

即使……也……

(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?

2、出示句子反覆引讀：這就是我的生命，單單屬於我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認爲怎樣做纔是珍惜自己的生命?怎樣的行爲是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?

4、引讀最後一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑着這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人讚歎。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料爲載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”爲基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

三、引發學生對生命的思考

1、生命是什麼呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什麼呢?以生命是什麼爲題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、學生寫。

3、全班交流。

4、帶着對生命的感悟背誦優美的段落。

5、小結。

設計意圖爲了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的昇華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

四、作業

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運》《二泉映月》

2、蒐集熱愛生命的故事

3、背誦課文

設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，爲學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

生命生命獲獎語文教學設計4

一、課時目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

2、瞭解段與段之間的聯繫，體會作者善於觀察、善於思考的習慣，初步瞭解作者的表達方法。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學過程：

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭有時我想,要是人們把活着的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。 ----海倫·凱勒

除了愛，我一無所有。 -------杏林子

(一) 齊讀課題，複習導入

1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來?

預設：生命是什麼呢?(在課題第一個生命下面板書“?”)

2、師：出於對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下?

預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機板書)

(師相機板書)

過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認爲作者用得比較好的詞語下面畫三角號，並在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。

(二) 品讀感悟，體會生命的含義

1、 走近飛蛾

(1) 出示讀書要求，生根據讀書提示小聲讀書思考。

①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

隨生的彙報出示課件：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

預設：抓住“掙扎”來體會。

師：我們理解詞語還可以聯繫上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動)我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什麼?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽到的呀!就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內心，作者想什麼?(生：多麼強烈的生命力呀!多麼令人震驚呀!……你能讀出來嗎?

生讀不好，老師可範讀。生再讀。

師：同學們，仔細觀察這段話，有一個詞語反覆使用。(那樣)再一次強調了飛蛾求生的慾望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎?(生讀，評價 再讀齊讀)你們能用這個句式說句話嗎?(相機出示句式訓練)

師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續用了三個(生：感嘆號)這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動 敬佩)多麼善於體會!把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧!(生齊讀)

師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀!

c.感悟生命

師：學了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學們根據自己的理解來完成：(出示)在作者眼裏，在她手中的不只是一隻小小的飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生慾望 。無論在多麼 的處境中，都沒有 。這就是(生齊讀課題：生命生命)

過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那麼香瓜子呢?下面請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段。(讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，並寫批註;邊讀邊想象)

2、 走近香瓜子

(1)生先默讀第三自然段讀，交流。

(老師巡視，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣!)

生彙報

讓生說感受，把體會讀出來。

師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。)(相機板書：震驚敬畏)當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什麼呢?請同學們快速默讀第四段。

3、 走近杏林子

(1)生默讀交流

預設：生：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

預設：

師：“糟蹋”是什麼意思?生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢?生談

師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時間，學知識……

師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——

齊讀第五自然段。(出示以詩歌的形式呈現)

(2)瞭解杏林子

師：杏林子對自己生命的態度是 (預設：負責 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經是一個想放棄生命的人。她曾經寫下這樣一段文字：(出示文稿)

十二歲那年，我得了一場大病，“類風溼關節炎”，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，於是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最後，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!

我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。

我曾經以爲，我已經死了。

雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

師：同學們，你們再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她坐在輪椅上保持着一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。

師小結：此時，你們瞭解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼?

生談

師：同學們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有許多，你知道嗎?

同學們，讓我們來聯繫我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談

師：這裏老師想讓一位同學介紹這位人物劉偉——(出示圖片)

(三)迴歸問題，提升生命

過渡：此時，你們心中的問號化成了什麼標點符號呢?(預設：!)善於觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書省略號)請把你們的感悟寫出來吧!

1、小練筆：

根據提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什麼”爲題寫一首詩，或寫一兩句生命的感言。也可以以“生命”爲主題寫一段話。

出示：生命是什麼

生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是……

生命感言

心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

生命因 而美麗

2、交流

3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學完了，可是我們的心靈之旅並沒有畫上句號。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛生命!

板書設計：

19 生命 生命

? ! ……

飛蛾求生 震驚

瓜苗破土 敬畏

“我”聽心跳 負責珍惜

生命生命獲獎語文教學設計5

教學目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。

3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

教學難點：

學生能通過反覆誦讀，理解課文的主要內容，並結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

教學過程：

一、師生對話，導入新課

1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小遊戲，大家願不願意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然後讀讀自己的感受。(是的，活着讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

2.那生命還是什麼呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片後，請你告訴我，生命是什麼?

3.是啊，正因爲有了這多姿多彩的生命，纔有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那麼在臺灣女作家杏林子的眼裏，生命又是什麼呢?今天，我們來學習她以生命爲主題的文章《生命 生命》。

設計意圖：本設計着眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

二、初讀課文，感知內容

1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.不理解的詞語聯繫上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)

4.檢查反饋

(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)

(2)文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?感悟到了什麼?

課堂小結，概括課文主要內容。

本文通過( )。( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現出( )。

設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細小、極爲普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。

2.交流討論、體味語言文字，教師於交流中指導學生朗讀。

(1)從第一個事例你感受到了什麼?從那些詞語體味到的。

“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!”

你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什麼?從三個感嘆句中你體會到了什麼?誰能把小飛蛾的求生和作者驚歎讀出來。

教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?

(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啓示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?

“竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?

(3)剛纔，我們都靜聽了自己的心跳，爲什麼一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什麼?誰能帶着自己的感受讀一讀。

設計意圖：本環節以“讀-品、讀-思、讀-悟”爲基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受着病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活着是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生慾望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?

3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。

設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展昇華

1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?

2.你打算怎樣對待自己的生命?

3.如果讓你給課題加標點，你如何加?爲什麼?

4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對於我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!

設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變爲“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。

六、作業

1.課下準備一篇讀了<<生命>>後的感受，第二課時交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，爲學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生 生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽心跳 價值無限