三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計（精選16篇）
作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計（精選16篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇1
教學目標
1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。
3、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。
教學重點
瞭解課文主要內容，體會作者嚴謹的科學態度。
教學準備
製作有關蜜蜂的課件。
課時安排：
第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字，學習課文第一自然段。
第二課時：感悟課文，學習2—6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態度。
教學過程：
一、複習檢查
1、複習生字詞語。
2、檢查句子。
在上一節課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
二、朗讀感悟
1、學習第二自然段
引入：在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什麼呢？請同學們默讀第二自然段。
（1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
（2）交流試驗的具體步驟
（3）試驗的步驟能不能去掉一個？爲什麼？
（4）理解“大概”，體會作者用詞的準確。
2、學習第三、四自然段
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。
（1）作者認爲蜜蜂能回來嗎？你從什麼地方讀出來的？爲什麼我會這樣推測？
（2）第一批迴來了幾隻蜜蜂？這麼長的路途，它們用了多少時間？
（3）此時你看到這兩隻歸來的蜜蜂，你是什麼心情？會對它們說些什麼？
這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶着自己的感受讀句子。
（4）指名學生多人次地帶着這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。
3、學習第五自然段：
引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
（1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
（2）第二批又飛回來幾隻蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認爲它們是什麼時候回來的？大概用了多少時間。
（3）換位思考：現在你就是十七隻蜜蜂中的一隻，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
（4）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多麼高興啊！你們看作者是怎麼誇讚這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？
（5）學生再一次體會讀。
4、學習第六自然段：
（1）學到這裏，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎麼說的。
（2）學生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話
（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。（發佈而通過實驗證實了蜜蜂確實有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶裏，而是......這種本能作者就是是生物學家，在當時他也無法解釋清楚，從這裏可以看出發佈而對科學實事求是的態度。）我們要向發佈而學習什麼？
三、拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小祕密和知識，等着愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你願意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂採蜜）
四、實踐園樂園
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三隻蜜蜂》爲題，發揮你的想象，注意用詞準確。
3、自主實踐：瞭解關於蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
板書設計：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守着———放蜜蜂
成功（嚴謹、實事求是的科學態度）
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇2
教學分析
課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
教學目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。
②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧祕的興趣。
④通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。
教學重點掌握課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。
教學難點作者是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。
教學準備
①生字詞卡片（也可製成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。
②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。
教學時間一課時
教學流程
一、從學生感興趣的蜜蜂入手，談話導入。（你們瞭解蜜蜂嗎？誰能告訴大家一些蜜蜂的知識？）
二、學生自由讀課文，力求讀得正確`流利。
三、學生讀課文後，交流已知的內容，提出不懂的問題。
1、讀了課文，你知道了什麼？還有什麼不懂的地方嗎？
2、有些問題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。
3、畫出生字和不理解的詞語。
四、分節朗讀逐節學習。
學生分組填寫法布爾做實驗的內容、過程、結果。
學生彙報交流學習課文後，從作者的做法裏得到的啓發。（平時多留心觀察身邊的事物，發現自然界的奧祕，做一個生活的有心人。）
學生交流有關蜜蜂的知識，根據學生和課文的需要進行有效的學習活動學生合作學習。
自由讀文，整體感知課文內容。
學生交流課文中有關蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問題。學生討論合作學習，填寫表格。
學生彙報交流發揮學生的主體作用，尊重學生的選擇。使學生對課文有初步的瞭解，爲理解課文奠定基礎。
讓學生帶着問題讀書，培養他們發現問題、探索新知的能力。培養學生合作學習的意識和能力，形成自主、合作、探究的學習方式。
把讀書的見解與同學交流，既鍛鍊其口語表達能力，又能靈活運用所學知識讓學生自主合作的學習，學生積極性較高。
五、說話練習。儘管......都......不是......而是......
六、總結課文大家學習了這篇課文，希望大家平時多留心觀察身邊的事物，發現自然界的奧祕，做一個生活的有心人。
板書設計
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇3
學習目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
②正確、流利地朗讀課文，大概瞭解課文內容。
學習重、難點
重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什麼試驗。
難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。
課前準備
①生字詞卡片和蜜蜂圖片。
②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡採花粉和採蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”
師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）
我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什麼瞭解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的… …”（學生暢所欲言）
法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）
二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶着這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）
三、學習生字詞
師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。
（1）a、出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然後整體齊讀。（第一輪出示較爲難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）
b、請學生注音並注意書寫。
c、你用什麼方法記住它們的？
d、組詞（先認識課文裏的詞組，再拓展。）
（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”
請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。
（3）對常用詞語找近義詞，並造句理解。
（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）
四、整體感知課文內容
1、師：同學們，我們現在迴歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣有趣的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。）
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇4
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、同學們，今天老師爲你們帶來了一羣小客人（板書課題：蜜蜂）你們瞭解蜜蜂嗎？
2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎麼研究蜜蜂的，好嗎？
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。
⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查自學情況：
⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
⑵指名分段讀課文，師生評議。
3、說說課文講了一件什麼事。
三、朗讀感悟
1、學習第一自然段：
⑴學生自由讀課文第一自然段。
⑵相互交流知道了什麼。
⑶你們有興趣跟着作者一起去做這個試驗嗎？
2、學習第二自然段：
⑴學生自由讀課文第二自然段。
⑵讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎麼做的。
先說給同桌聽聽。
再請兩三名泩說給全班同學聽。
⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？
四、課堂練習
1、指導寫字：
⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。
⑶學生書寫。
2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一、複習檢查
1、抽讀生字詞卡片。
2、複述第二自然段中作者做試驗的有關內容。
二、朗讀感悟
1、學習第三、四自然段：
⑴教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
⑵學生自由讀課文第三、四自然段。
⑶說說這兩段告訴我們回來了幾隻蜜蜂？這麼長的路途，它們用了多少時間？
⑷假如你當時看到這兩隻歸來的蜜蜂，你是什麼心情？會對它們說些什麼？
⑸指名學生多人次地帶着這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。
2、學習第五自然段：
⑴教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
⑵學生自由讀課文第五自然段後，再指名朗讀。
⑶說說從這一段中知道，又飛回來幾隻蜜蜂，大概用了多少時間。
⑷如果想表達“我”對這些蜜蜂的讚賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？
⑸讓學生先自己一邊讀一邊體會，然後讀給大家聽，評評再讀讀。
3、學習第六自然段：
⑴學到這裏，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎麼說的。
⑵學生多遍朗讀第六自然段。
⑶你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。
三、語言實踐
1、教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。
2、學生自由組合講故事。
3、指名學生上臺講故事，師生共同評點。
四、指導寫字
1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
2、小組內交流各自識記生字的方法。
3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
4、學生書寫。
五、積累語言
把喜歡的句子抄下來。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇5
【學習目標】
1、讀課文，抓住課文的主要內容。
2、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語。
3、從作者對昆蟲的觀察中受到啓發。使同學們受到熱愛自然，保護環境的教育。
【教學重點】
瞭解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。
【學前準備】
1、查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。
2、製作有關蜜蜂的圖片課件。
3、設計教學的環節提示和難點，重點知識的考查。
【教學過程】
一、課外勾連
1、因爲有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你瞭解昆蟲的哪些知識，請與同學們作交流。
2、播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……
3、請同學們說說自己對蜜蜂的瞭解。
4、看到這個課題的時候，你想到了什麼，你的心裏產生了怎樣的疑問？
在此老師作整理：課文的主要內容是什麼？
二、自學閱讀提示，明確學習要求與方法
1、課文的遼裏行間充滿對蜜蜂的愛。
2、作者爲了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結果怎樣？
3、你從法布爾對昆蟲的觀察，受到了什麼啓發？
4、在學習課文的過程中，我們還必須學會課文中出現的生字，積累課文中出現的好詞佳句，那麼，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？
三、合作讀課文，再獨立完成以上作業，然後小組合作交流，互相補充，最後我們再統一組織彙報
1、課文裏的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛？
“在我被刺的同時，有20只蜜蜂受到了損傷。”
“我想，它們飛得這樣低，怎麼可以眺望到遙遠的家園呢？”
“有兩隻蜜蜂飛回來了！”
“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”
2、主要講的是昆蟲學家法布爾爲了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給20只蜜蜂的背上塗上了白色，結果有17只蜜蜂準確地飛回了家的故事。
3、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學習中受到了什麼啓發？
熱愛大自然、愛護昆蟲，勤於觀察，善於思考，對待客觀事物有實事求是的態度。
【練習設計】
1、填空：
作者爲了證明蜜蜂有沒有（）的能力，在蜜蜂的背上做了（），帶到了（）外，結果，有17只蜜蜂（）。
2、從課文裏我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛之情的句子。
3、學習了課文，我還要寫一點學習體會，寫下自己的感想與打算。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇6
文本細讀：
這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論他被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處。”接着用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。
實驗基本情況：
實驗目的：
蜜蜂有沒有辨認方向的能力
實驗要素：
數量——四十隻
特徵——背上做了白色記號（過程中二十隻蜜蜂受傷）
條件——兩裏半、沿途有許多景物、逆向的微風
結果——四十分鐘，兩隻飛回，並帶有滿身花粉；
第二天又有十五隻飛回；
共計十七隻蜜蜂飛回。
實驗結論：
這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。
法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。並且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在瞭解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。
知識與技能目標：
1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
課前讓學生蒐集動物奇特的本領
教師準備：
法布而的常識和他的《昆蟲記》。
教學過程：
一、激發興趣導入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）
2、師問：你知道爲什麼法布爾能夠成爲昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？
3、揭示課題。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；
如：“證實”、“悶了”、“憑藉”合文中的具體語境來理解。
（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4、檢查讀文情況
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什麼？”
2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）
（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處。
1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）
把蜜蜂放在紙袋裏，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離範圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）
2“我在屋檐下的蜂窩裏捉了四十隻蜜蜂”、“有二十多隻蜜蜂受到損傷”、“有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）
3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很複雜，對蜜蜂認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作爲參考，並出示課後第二題，地一句話，學生理解着重號詞語的意思）
以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啓發？
引導學生說出：
a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。
6、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫
教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。
五、拓展延伸，積累實踐
師：許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇7
[教學要求]
知識與能力
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文內容，體會人物特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
[重點難點]
重點：理解課文內容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
[課時安排] 兩課時。
一、教學目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。
二、教具準備
生詞卡片、投影片。
三、教學過程
第一課時
(一)導入新課，揭示課題
1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2、揭示課題：“引路”是什麼意思?(帶路)
3、蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶着這些問題自由讀課文。
(二)自學生字
1、指名讀課文，讀準生字的讀音。
2、認清字形。
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艹”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3、理解詞語的意思。
談天：聊天，閒談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
嚮導：帶路的人。
(三)初讀課文，初步感知課文內容
1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3、按自然段讀課文，瞭解每個自然段的內容。
(四)學生質疑，提出不懂的問題
(五)板書設計
20 蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 嚮導
第二課時
一、教學目標
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
投影片。
三、教學過程
(一)複習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什麼事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1、學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什麼?
學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，
學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。
2、學習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧爲什麼要親自去找養蜂人?
(2)用“因爲……所以……”句式說說列寧爲什麼要親自去找養蜂人?
因爲往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3、學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組彙報。
列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人?
因爲列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂採完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由於列寧通過觀察瞭解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關係，就能從中發現線索，找到養蜂人。
4、學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧後可能會說些什麼?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)爲什麼列寧說蜜蜂是他的嚮導，把他領到這兒來的?
(4)老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5、總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發展順序寫的。
第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經過。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什麼感受?
(3)老師小結。
通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
6、有感情地朗讀全文。
板書設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(嚮導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
(四)課堂作業設計
1、看拼音寫詞語。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 採( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峯( ) 彩( ) 園( )
3、寫出下列詞語的近義詞。
驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4、在括號裏填上適當的詞語。
——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5、根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )裏有許多( )。他仔細( )，
只見那些( )採了蜜, 就飛進附近的—個( )裏，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業設計
第二課時
2、導(嚮導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 採(採訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峯(山峯) 彩(彩色) 園(園子)
3、驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
4、一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(羣)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5、列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)裏有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)採了蜜就飛進附近的一個(園子)裏，(園子)旁邊有一所小(房子)。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇8
教學目標
1、複習鞏固字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。
教學重點、難點
認字寫字、能結合重點的詞句。
有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。
教學準備
生字、詞語卡片、課件
教學過程
一、複習檢查，引入新課。
1、揭示課題。
這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。
2、複習生字。
出示生字卡片，學生讀字組詞。
3、開火車讀詞語。
出示詞語卡片，學生讀詞
4、蜜蜂給誰引路？——列寧。（課件出示）
二、精讀課文，理解體會。
（一）朗讀第一、二段。
師：（出示列寧圖）列寧爲什麼要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。
1、指名朗讀1、2段
2、討論：
1）你讀出了什麼？還有什麼問題？
小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。
2）列寧和養蜂人關係怎樣？你是怎麼看出來的？（學生回答）
分辨詞語：“常常”和“往常”。（課件出示練習）
3）列寧爲什麼要親自去找養蜂人？（學生回答）
3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）
（二）學習第三自然段。
師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎麼找到的？請同學們讀第三段。
1、默讀這一段
2、指名朗讀。
3、教師指導分句讀第三段。
4、課件出示：默讀第3小節，用“ ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
（學生活動，獨立完成）
5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試着畫出列寧的路線圖。
（學生活動，說路線、畫路線圖。）
6、小組彙報並展示列寧尋找養蜂人的路線。
1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖並口述。
師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？
7、課件出示路線圖，學生口述。
8、思考：列寧爲什麼認爲跟着蜜蜂走就能找到養蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什麼？他是怎麼分析的？）
明確：因爲列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂採完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的人。
9、老師小結。
由於列寧通過觀察瞭解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關係，就能從中發現線索，找到養蜂人。
8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）
（三）學習第四自然段。
1、出示投影，看圖，朗讀感悟。
1）養蜂人見到列寧後有什麼表現？（驚訝）爲什麼感到驚訝呢？
（學生回答）
2）那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？
（學生感情朗讀養蜂人的話。）
3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）
師：列寧的`話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？ （生讀列寧的話，“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）
什麼叫嚮導？那麼在這課書裏，列寧指的嚮導是誰呢？ （生答）
4）請想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）
那麼，列寧是靠什麼找到養蜂人的呢？ （學生交流）
2、老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順着蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
4、擴展想象。
想象養蜂人聽了列寧的話會說些什麼，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？
（學生交流展示）
能把它和前面的對話演一演嗎？
（學生試演）
三、總結全文。
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。
四、佈置作業。
1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。
2、續寫養蜂人聽了列寧的話以後的故事。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇9
教學目標：
1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、複習中談話：
我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什麼做你的嚮導？
二、審題導入：
1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小嚮導，它就是——蜜蜂。
看着這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什麼？都有“蟲”字。
2、引路：你知道什麼是引路嗎？
3、導入：這羣蜜蜂又是怎樣當嚮導的呢？讓我們隨着這隻小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什麼？
三、抓圖學文：
1、彙報：同學們都讀得很用心，讀了課文之後，你知道了什麼？（板書：列寧，養蜂人）
2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小嚮導的帶領下，列寧終於找到了養蜂人，你看到了什麼？（找到文章插圖）
3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑着說∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
看着插圖，你聽到了什麼？“養蜂人”在說什麼？
“列寧”在說什麼？
我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。
關注：驚訝、笑着。
什麼情況下，你有過驚訝這種反映？
4、回讀1、2段，認讀詞語：
養蜂的人看到列寧時，爲什麼這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。
t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段裏了，你能讀通嗎？
看來列寧和養蜂的人是常常見面，可爲什麼養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？
5、回讀第4段：
把剛纔同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子裏，把驚訝的語氣給讀出來。
四、學習第3段，體會列寧觀察思考：
1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什麼？爲什麼這麼高興？
2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎麼找到養蜂人的？
當他發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂時，他會想些什麼？
當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什麼呢？
3、學生自學感悟
4、彙報：在討論中，你想到了什麼？我們來聽一聽。
五、共畫路線圖：
1、是啊，多麼巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。
2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎麼安排。到課文裏找到理由告訴大家。
3、介紹路線：如果你來當嚮導，你怎麼向大家介紹這幅路線圖呢？
沿着山路走，走着走着，你會看見路旁有花叢……
4、書寫練習。
六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成爲我們的嚮導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的嚮導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些嚮導的法寶是：細細觀察，多多去想。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇10
教學目的
1、知識點：讀通課文，讀懂課文內容。瞭解列寧的住所、小山、花叢、養蜂人的小房子的確切位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養蜂人的。理解列寧的話“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
2、能力點：通過觀察圖的訓練，使學生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學生的想象能力。
3、德育點：使學生養成遇到疑難的事情仔細觀察，認真思考事物之間的關係，以找到解決問題的辦法的好習慣。
教學重點、難點
1、教學重點：列寧是怎樣找到養蜂人的。
2、教學難點：理解列寧的話“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
教學方法
情境教學法
學習方法
合作、研究
教具準備
實物投影儀
教學過程
一、設疑激趣、導入新課
1、揭示課題，齊讀課題。
2、針對課題質疑。
二、引導學生探求新知
1、學習一、二自然段。
A、在小組內讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內容的理解。
B、指導有感情地朗讀。
2、讀、思、畫、議，學習第三自然段。
A、列寧是怎樣找到養蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？
B、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。
a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀察的？動筆把有關詞句畫下來。小組研究研究，從這些詞句中你體會到了什麼？
b、指生讀、朗讀評價。
C、填空，展開合理想象。
訓練：
1、列寧一邊走一邊看，發現————————。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔細觀察，只見———————————。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近
的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他爲什麼能想到這些？
他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。
哪個詞最能體現列寧的判斷是正確的？怎樣理解？
4、指讀、齊讀。
D、動手繪畫，再現情境，明確方位。
讀四個句子，注意加點的詞。
a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路邊的花叢裏有許多蜜蜂。
c、蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏。
d、園子旁邊有一所小房子。
（1）小組合作繪畫，看列寧的住所、花叢、養蜂人的小房子分別應畫在哪兒？
誰願意到黑板上畫一畫？
（2）再讀這四句話，互相檢查。
（3）在圖上演示列寧是怎樣跟着蜜蜂找到養蜂人的。指生到黑板前演示。
（4）課前提出的問題你們都解決了嗎？
3、學習第四自然段：質疑問難、發現問題、小組協作、解決問題。
A、齊讀最後一個自然段。
自讀、質疑、小組討論解決。
B、指導朗讀。
C、多角度看圖，引發想象。
a、觀察哪個是列寧？哪個是養蜂人？介紹一下。
b、再觀察，根據兩個人的動作、表情、想象一下養蜂人
列寧可能說些什麼？
怎麼想就怎麼說。
三、歸納總結，引發想象
總結：這節課我們學習了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過觀察、思考、分析、判斷，用蜜蜂做嚮導找到了養蜂人，如果列寧尋找的不是養蜂人，怎樣才能找到呢？
你靠什麼找到了什麼？
四、課後質疑
這篇課文我們學完了，你還有沒有不懂的嗎？
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇11
教學目標
1、使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。
2、能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課前準備
1、蒐集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。
2、製作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。
3、出示句子的課件。
教學過程
一、圍繞課題，談話導入
1、小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）
2、是些什麼困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）
3、如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）
4、誰瞭解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）
5、當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）
二、緊扣課題，啓發提問
1、齊讀課題後，引導學生緊扣課題提問題。
教師幫助學生整理成如下問題：
1）蜜蜂給誰引路？
2）爲什麼他要親自去找養蜂人？
3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？
4）他怎麼會想到讓蜜蜂給自己引路的？
2、小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那麼，我們一起來帶着這些問題走進課文，並通過認真思考然後把問題圓滿解決。大家說好嗎？
三、初讀課文，感知課文
1、仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。
、小朋友們，剛纔你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地託着腮，皺着眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因爲“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？
老師適當介紹讀書方法：
1）讀準每一個字的讀音；
2）一邊讀一邊想；
3）對讀；
4）討論讀等。
（三）學生自由讀，生生互動。
四、精讀課文，展示讀書成果
（一）出示問題1），整體把握全文內容。
學生回答是列寧以後，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什麼事說清楚？
（二）出示問題2），講讀課文第一、二自然段。
a、課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”
1、學生展示課前蒐集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。
2、講解“附近”一詞的意思。
教師點撥：讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。
1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什麼？
2）現在你們知道“附近”是什麼意思嗎？（離得很近）
3）1922年列寧住在哪裏？（莫斯科附近的一座小山上）
老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。
b、課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？
1）、課件出示句子：“列寧一邊走————————園子傍邊有一所小房子。”
2）老師順着小山在黑板上簡畫出一條小路，然後出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。
3）看貼圖，練說話。
請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。
c、辨析“常常”和“往常”
1）遊戲激趣，引發爭論。
小朋友，這裏有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？
學生辯論。
2）出示句子，啓發辯析。
a、當地有個養蜂人，列寧（常常）派人請他來談天。
b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。
3）練習鞏固。
設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
①放學後，他（）到操場打球。
②班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。
③我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。
④他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
d、掃清障礙，迴歸問題2。
1）默讀第一、二自然段，用上“因爲————所以———”來回答問題2。
2）師生小結：因爲列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。
（三）講讀第四自然段。
1、列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪裏知道的？
教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。
教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”
1）“果然”是什麼意思？
2）生活當中什麼情況下能用上“果然”這個詞呢？
2、出示第四自然段，指導朗讀。
1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最後指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑着說越自然就可以上臺來演。
2）學生練讀
3）分角色練讀
4）演一演
a、看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什麼？
b、模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人、
3、品讀列寧的話，問”嚮導”是什麼意思？蜜蜂真的會引路嗎？
（四）出示問題3，精讀第三自然段。
1、出示句子“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂、”
a請問，你們讀懂了什麼？
b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家裏，靠的是仔細觀察，認真思考。
c生字教學與說話教學整合訓練、
1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課後的生字，一邊認真思考，發現了（）這個生字的特點是（）。
2）再用“一邊————一邊”說一句話。
2、出示句子“他仔細觀察——————園子旁邊有一所小房子。”
1）指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。
列寧發現路邊的花叢裏有（），他想蜜蜂採了蜜要飛回（），而（）往往住在蜂房附近，只要我（），就能找到（）。
2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。
五、拓展延伸
1、蜜蜂爲什麼會引路？這跟列寧有什麼關係？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收穫一定不少吧？說來聽聽。
2、師生小結：在生活中遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。
3、同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇12
教學目標：
1、會認8個生字。能領會列寧善於觀察和思考的特點。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“附近”和“旁邊”的意思。
教學重點、難點：
重點：認字、寫字、朗讀課文。
難點：領會列寧善於觀察和思考的特點
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、今天呀，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示蜜蜂圖）瞧，它是誰？誰來和蜜蜂打個招呼？蜜蜂的“蜂”是一個後鼻音，讓我們一起親切地叫它一聲吧。
2、現在呀，請同學們拿起你的手指，和老師一起把小蜜蜂請到黑板上，讓我們再一起叫它一聲吧。
3、同學們，你們知道蜜蜂有什麼本領嗎？
（1）跳圓圈舞。（2）能認路。（3）餵養幼蟲和蜂王。
（4）採花粉、釀蜜。
4、這麼能幹的小蜜蜂，今天還有新的本領呢，他會……板書：引路，什麼叫引路？就是爲人們帶路。課文中的小蜜蜂爲誰引路呢？那就讓我們隨着可愛的小蜜蜂飛進課文吧！一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、明確學習要求：
請同學們輕輕打開課本，認真讀讀課文，把生字讀正確，儘量把課文讀通順。
2、檢查朗讀，隨文識字：
（１）老師發現同學們讀書讀得真認真，讀了一遍又一遍，不僅聲音響亮，而且讀書的姿勢也非常正確，現在啊，老師想聽你們讀一讀，好嗎？誰願意把第一段讀給大家聽？你請吧。
（２）出示第一段：
1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上……
a、你真能幹，這段可不太容易讀，裏面有好多生字寶寶，誰能看着大屏幕再讀一讀？
b、發現了嗎？這段話裏紅色的全部是生字。這麼多生字，趕快去讀讀，想辦法和它交上朋友。（自由讀）
c、誰想讀？（自由讀）聲音真響亮！我們一起讀吧，老師指一個，你們讀一個。（齊讀）
d、把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片：指名讀，隨機點撥）
莫、斯、附、派、聊。生字障礙我們已經清楚了,相信同學們一定能把第一自然段讀得更好。（齊讀第一自然段）
4、讀着讀着，我們從文字裏發現了一個人物，他是……（列寧）你們知道列寧是誰嗎？出示圖片。
5、誰願意響亮地爲大家讀一讀第二自然段？其他同學豎起小耳朵仔細聽，他什麼地方讀得好？學習人家的長處。我們繼續往下讀。第三自然段很長，誰想挑戰？最後一個自然段呢？
6、課文讀通順了，那同學們能不能說說這三個自然段講了列寧的一件什麼事嗎？那簡單地說，就是講了列寧利用蜜蜂來……（指着課題說：引路的事）
三、細讀課文，研讀列寧善於觀察和思考的特點。
1、課文中哪一句話的意思和題目的意思相近呢？誰先發現了？找出來讀一讀。
2、出示句子：
列寧笑着說：“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
（1）你很能幹，找對了，誰還想讀？
（2）爲人們帶路的人我們稱爲……（板書“嚮導”並齊讀詞語）
（3）這句話中有兩個詞，它的意思和我們課題中的“引”差不多，誰能發現？同學們的眼睛可真亮，一下子就找對了，一個是“導”，一個是“領”，它們都可以和“引“組成朋友，誰會說？願意積累嗎？一起讀讀這兩個詞語（板書：引導引領）
3、那真的是蜜蜂帶的路？列寧究竟是怎麼樣找到養蜂人的？那就讓我們小朋友都來噹噹小列寧，讀讀課文的第三自然段，找一找，列寧在路上發現了什麼？
4、小列寧們，你們一邊走一邊看，都發現了什麼呀？（你發現了花叢裏有小蜜蜂，誰還發現了其他的？還有另外的發現嗎？）
5、擺路線圖：
（1）畫路：小列寧們，這是你們剛纔走過的小路，那你們發現的花叢在哪裏呢？是啊，就在路的邊上。（貼圖）那房子和園子在什麼地方呢？好好地去讀讀第三自然段的前兩句話，相信你一定能有所收穫。
（2）誰讀懂了課文裏的話？你來擺？
（3）交流
6、小列寧們，你們剛纔觀察得可真夠仔細，（板書：仔細觀察）那誰願意再來噹噹小列寧，來說說你剛纔發現的經過呢？(誒，你就是小列寧啊，怎麼說？引導改成“我”。)（指名讀）讓我們都來噹噹小列寧，一邊走一邊仔細觀察吧。（齊讀）
7、小列寧們，你們剛纔在觀察的時候，腦子裏還在想寫什麼呢？
“我”一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂，心想：（）。
“我”仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子，心想：（）
8、小朋友，你們真能幹，不但進行了仔細觀察，還開動了小腦筋，老師送你們一個詞（板書：認真思考）那結果和你們想的是一樣嗎？你從哪裏看出來？
９、列寧走到那所房子跟前……那個養蜂的人。
（1）哪個詞語證明結果和你們想的一樣？（果然）
（2）是啊，當你看到的事情和你事先想到的情況是一樣的時候，我們可以用“果然”來形容。
（3）找到了養蜂人，這是一件多麼高興的事啊！誰來讀？你讀出了列寧的開心，你讀出了列寧的高興。我們一起讀吧。
10、課文學到這裏，小朋友，你們認爲僅僅是因爲蜜蜂引路，當了嚮導，才使列寧找到養蜂人的嗎？
四、拓展延伸，指導書寫
1、這節課同學們學的很用心，老師編了一首兒歌送給大家，喜歡嗎？自己讀讀吧，讓我們一起打着節拍讀吧。
（小蜜蜂真勤勞，飛到東來飛到西，採完花蜜把家回。列寧同志真聰明，仔細觀察善思考，尋得主人笑開懷。小朋友，學列寧，身邊小事別錯過，爭做生活有心人。）
2、結課：同學們真是聰明，老師真心地祝願小朋友今後越來越聰明，好嗎？下課！
板書：
蜜蜂引路
嚮導
仔細觀察，引領
善於思考，引導
（畫一條路）
小房子圖
園子圖（旁邊）
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇13
教學準備：
1、生字詞語卡片、插圖或課件。
2、瞭解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學重難點：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、談話導入
談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。
你通常會想什麼辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當嚮導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》
板書課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文裏寫了一件什麼事？
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、遊戲鞏固識字：讓學生說出一種識字遊戲方法，並讓該生當小老師主持遊戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧爲什麼要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因爲……所以……”或者“……是因爲……”說說列寧去找養蜂人的原因。
3、聯繫事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話裏，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最後一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啓發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫字
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
第二課時
教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，並區別“常常”和“往常”的意思。
課前準備：課文插圖
教學過程：
一、複習
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、討論
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啓發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、彙報交流：鼓勵學生採用自己的方法，展示自己的讀書收穫，教師相機引導。
如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然後按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因爲……所以……“”先……然後……最後……“等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啓發學生思考：你認爲列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、寫字
1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。
2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。
3、同桌互相評議。
伴教錦囊：
詞語解釋
附近：靠近某地的。
常常：時常
往常：過去的一般日子。
驚訝：驚異
觀察：仔細察看客觀事物或現象。
相關鏈接
莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長爲109公里。莫斯科面積爲10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇14
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。
教學重點、難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善於觀察和思考的特點。
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟
教學準備：
生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一教時
一、導入：
1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎?你知道它能爲人們做些什麼?範寫“蜂”字。
2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什麼意思?讀了課題後你想問些什麼嗎?
二、感知：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文裏寫了一件什麼事?再標一標，課文有幾個自然段?
⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
⒊合作學習
⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
◎教師引導：平時我們都用哪些遊戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字。
◎學生說出一種識字遊戲方法，就讓該學生當老師主持這遊戲。
(3)四人小組討論識記這些生字。
(4)全班交流。
4、檢查朗讀情況。
◎指名學生分段讀課文。正音
◎說說課文主要講了一件什麼事?
三、感悟
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落?
2、學習課文第一、第二自然段。
◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什麼?用不同的線畫出時間、地點、人物。
◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，並用“附近”造句。
◎“養蜂的人”與“列寧”的關係怎樣?你從哪裏看出來的?
理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。
◎理解因果關係的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。
列寧爲什麼要親自去找。用“因爲……所以……”或者“……是因爲……”說一說。
3、列寧能找到養蜂的人嗎?這件事情的結果如何?
◎指名讀一讀最後一段話。
◎養蜂的人爲什麼會驚訝?
給“驚訝”找近義詞。
◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎?
◎讀讀列寧的話，你有什麼想法?你有什麼感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎麼記
2、師：範寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇15
一、教學目標
1、複習鞏固第一課時中所學生字及詞語，並練習書寫“近”字。
2、正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3、能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，並練習運用。
4、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啓發和教育，學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。
5、練習看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啓迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作嚮導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂羣，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善於觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善於觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啓發和教育。
三、學生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以儘管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這爲課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生髮言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今後該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！
四、教學過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎麼樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎麼樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最後一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇16
教學目標：
教學重難點：理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們，你們對蜜蜂有什麼瞭解呢？
2、學生彙報。
3、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪裏，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什麼？
三、理解課文
1、小組內合作完成表格
驗證內容
驗證過程
驗證結果
2、學生彙報，師生共同完成表格的填寫內容。
3、質疑
（1）在完成表格的過程中你發現了什麼？
（2）你從哪裏發現的呢？（要求學生讀出有關詞句）
（3）看到這樣的驗證結果，你有什麼想法？
4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。
5、從作者的做法裏你得到什麼啓發？
（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）
6、分小組合作學習交流體會。
四、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啓示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養，積極探索，爲科學事業貢獻力量。
五、作業
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
板書設計
26、蜜蜂
驗證內容蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩裏外放。
驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。
