二年級下冊語文《蜜蜂引路》教學設計

作爲一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的二年級下冊語文《蜜蜂引路》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級下冊語文《蜜蜂引路》教學設計1

【執教】

師：列寧是怎樣找到養蜂人的？爲了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。

生：默讀課文第三段。

師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒？要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎？

生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。

師：（邊板畫示意圖邊說）這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒？你是怎麼知道的？

生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

師：對了，花叢在路邊。（邊說邊畫花叢）那麼，園子在哪兒？

生：園子在花叢的和近。

師：你怎麼知道園子在花叢的和近？

生：因爲書上說那些蜜蜂採了蜜飛進和近的一個園子裏，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的和近。

師：對。（邊說邊畫園子）養蜂人的小房子呢？

生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

師：（板畫房子）房子旁邊還有什麼？

生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因爲養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

師：（板畫蜂箱）小朋友們真聰明，自身已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來說說？

生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因爲養蜂人在園子裏放了許多蜂箱。

生：齊鼓掌。

師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

生：（讀）列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。

師：列寧在路邊發現了什麼？（板書：發現）他是怎麼想的？

生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？

生：列寧還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

師：說得好極了！可是蜜蜂的家在哪兒呢？於是列寧仔細地觀察。（板書：觀察）什麼叫觀察？

生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

師：對了，還要一邊看一邊想。那麼，列寧觀察什麼？他是怎樣觀察的呢？請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

（生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂）

師：讀得很好。列寧在觀察什麼？

生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

生：列寧看見這些蜜蜂採了蜜飛進和近的一個園子裏。

師：這些蜜蜂飛進去爲什麼不出來了呢？

生：因爲這些蜜蜂已經飛到家了。

生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。

師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什麼？

生：發現園子旁邊有一所小房子。

師：你們想這所小房子是誰的？爲什麼？

生：這所小房子是養蜂人的。因爲養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人爲了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自身旁邊的。

師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那麼，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生：讀第三句。

師：這句話說什麼？

生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。

師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才幹知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣？

生：果然。

師：對了。大家把這句話再讀一遍。

生：（齊讀）列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

師：列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。

生：（讀第三段課文）

師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧？蜜蜂採了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎？於是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂採了蜜飛進和近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧？列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想方法找到養蜂人的。

師：說得好極了。

（師生鼓掌）

師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎麼想呢？我請一位小朋友讀讀第四段課文。

生：讀第四段。

師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

生：熱烈爭論。

我說是養蜂人在說話，因爲他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。

書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。

我認爲是列寧在說話。因爲書上“列寧笑着說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。

我也認爲是列寧在說話，因爲列寧用手指着蜜蜂笑着說：“我有嚮導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。

師：現在老師根據書上說的扮演一下，你們看到底是誰在說話。（師邊做動作邊有感情的朗讀，扮演後）誰在說話？

生：（齊呼）列寧。

師：小朋友，你們很聰明，不只讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會考慮，真能幹！老師也認爲是列寧在說話，因爲列寧用手指着蜜蜂，微笑着告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧爲什麼會感到驚訝呢？

生：因爲列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。

生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。

師：對了。那麼誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？好，你來讀。

生：（很有感情地讀）列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。（生紛紛舉手。都想試一試）

生：（讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢）我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。（生高興地笑了）

師：讀得很有感情，真好。小朋友，什麼叫嚮導？

生：嚮導就是帶路的'人。

師：那麼在這課書裏，列寧指的嚮導是誰呢？

生：（齊）蜜蜂。

師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？（點課題）

生：不能。

師：那麼，列寧是靠什麼找到養蜂人的呢？

生：列寧有豐富的知識，他很瞭解蜜蜂，知道蜜蜂採了蜜要飛回蜂房去。列寧跟着蜜蜂走就找到了養蜂人的家。

生：列寧是靠動腦筋，想方法，仔細觀察找到養蜂人的。

師：對了。列寧是靠動筋，想方法，仔細觀察，利用蜜蜂採蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今後我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的方法。

【點評】

發展認識、發展思維、發展語言的統一

──《蜜蜂引路》課堂教學研討

浙江省杭州市教委教研室　錢正權

朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展同學的認識和思維爲重點，來設計教學過程。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充沛的體現。

在這個教學片斷中，朱老師重點指導同學學習第三段。她設計了一個引導同學從整體到局部再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合同學認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請同學默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。教師一邊聽同學發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，協助同學在整體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，教師把重點放在同學認識事物和考慮問題的能力上，並不單純以同學答案正確爲目標。如教師要同學說花叢在哪兒，你是怎麼知道的？同學說花叢在路邊，理由是課文裏說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

同學對課文所表達的事物有了初步的認識以後，教師引導同學對課文的局部進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和考慮問題的。如教師問同學列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？同學閱讀了課文以後說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展同學認識和思維能力是很有意義的。

當同學深入學習了列寧觀察、考慮的方法以後，教師又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自身的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養蜂人的。

發展認識、發展思維離不開發展同學的語言。朱老師在同學閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨着閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什麼地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓同學孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，並通過反覆運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“嚮導”等都是這樣教學的。以“嚮導”爲例，當同學懂得嚮導就是帶路的人，課文裏指的是蜜蜂以後，教師問：蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？從而把同學的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想方法，善於觀察，利用蜜蜂採了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要考慮的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導同學讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

二年級下冊語文《蜜蜂引路》教學設計2

教學目標

1、會認６個生字，會寫９個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的不同用法。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教學重難點

學會本課生字並學會書寫是本課的重點也是本課的難點。

教法、學法

讀一讀說一說

教具準備

生字詞卡片、多媒體課件。

教學過程

一、創設情景，導入新課

在綻美吐香的花叢中，總有幾隻蜜蜂在飛舞，這些看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻成了嚮導，這是怎麼回事呢？今天我們就來學習一篇新的課文《蜜蜂引路》，來了解這個故事。看了這個題目你最想知道些什麼？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）

二、初讀課文、認識生字

1、自讀課文，讀準課文中出現的生字。

2、檢查生字情況：

（1）課件出示帶拼音的生字：

大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

（2）課件出示不帶拼音的生字：

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況

（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。

（4）課件出示生字組成的詞語：

採用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況

3、解決同學們前面提到的幾個問題。（比較複雜的留在後面理解課文內容時解決）

三、理解感悟課文內容

1、通過剛纔的讀課文，你又產生了什麼問題？相機出示下面的問題：

（1）列寧和養蜂人的關係怎樣？是怎麼看出來的？

（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的.路線圖嗎？

2、自讀課文，組內討論上面的兩個問題。

3、交流討論的結果：

（1）列寧和養蜂人的關係怎樣？是怎麼看出來的？

①齊讀第一段，理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

②列寧爲什麼要親自去找。用“因爲……所以……”或者“……是因爲……”說一說。

（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？

①找同學上黑板畫出列寧找養蜂人的路線圖，提醒學生注意花叢，園子，小房子之間的關係。

②找同學起來說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。爲什麼列寧能夠找到養蜂人呢？（此處相機總結出列寧善於觀察和思考的特點）

③指導讀這一段：

採用範讀、齊讀、個別讀等形式練習有感情地讀這一段。

（3）列寧找到養蜂人以後，養蜂人有什麼表現？

①　“驚訝”是什麼意思？他爲什麼驚訝呢？

②指導讀列寧和養蜂人的對話，將養蜂人的驚訝和列寧的風趣讀出來。

四、總結全文，拓展延伸

1、讀了課文，對你有什麼啓示？你在日常生活中有沒有通過仔細地觀察和思考解決問題的事例？

2、老師總結歸納：

列寧以蜜蜂爲嚮導，找到了養蜂人，所以這篇課文的題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最後找到解決問題的辦法。

六、板書設計

26蜜蜂引路

善於觀察與思考

二年級下冊語文《蜜蜂引路》教學設計3

教學目標

1、學會本課6個生字 ，會寫9個字。

2、有感情朗讀課文，能區別常常和往常的意思。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教學重點

學會本課6個生字 ，會寫9個字。

教學難點

能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教具準備

生字卡片，蒐集關於列寧的圖片和資料

導 學 過 程二 次 備 課

預習提綱

1、初讀課文，找出要求會認的生字圈出來。

2、自由讀課文，瞭解大意。

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課。

1、 小小蟲，嗡嗡嗡。飛到東，飛到西。傳花粉，採花蜜。人人誇它愛勞動。

打一動物（ ）

2、教師簡介列寧生平

列寧（1870 —１９２４）前蘇聯人民的偉大領袖，全世界無產階級的偉大導師和領袖，馬克思和恩格斯事業和學說的繼承人。

３、教師板書課題

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、學生自讀課文，在文中標出要認讀的生字。把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍。

２、檢查生字掌握情況，出示生字卡片，指名認讀。

好中差兼顧，開火車認讀。

３、簡單說說課文講了一件什麼事？

三、細讀課文，理解課文一、二、四段內容。

1、從圖切入，（出示課文插圖）在蜜蜂嚮導的帶領下，列寧找到了養蜂人，你看到了什麼？文中哪段話介紹了這部分內容？

２、教學第四自然段，自由讀第四段內容，注意他們此時的表情，交流：驚訝、笑着，引導識記“訝”什麼情況下你感到驚訝？

3 、 回讀1、2段，認讀詞語。

養蜂的人看到列寧時。爲什麼這樣驚訝？自由讀一讀1、2自然段思考。（1）、這篇課文一共有六個要求會認的字，有五個生字朋友都躲在第一自然段裏了，你能讀通嗎？先看這些詞語：莫斯科、附近、派人、談天。

認讀，引導識記字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（誰坐在誰的附近？你家附近有哪些建築？）

指名朗讀第一自然段。

( 2）、看來列寧和養蜂的人常常見面，可爲什麼養蜂的人見到列寧感到驚訝？指名朗讀第二段。

比較句子：分辨詞語：“常常”和“往常”(小黑板出示課後相關練習)

列寧常常請養蜂的人來談天。

往常派去找他的.人不在，列寧只好親自去找。

①分別爲這兩個詞語找反義詞。

②這兩個詞語能交換嗎？

(3）、指名朗讀1、2自然段。

4、回讀第四段。難怪養蜂的人看見列寧驚訝，引導讀出驚訝的語氣。

四、指導書寫。

1、引導學生觀察發現。

“派”字右邊不是“瓜”。建議在範寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇的不宜太長，豎撇勿忘先豎後撇，右邊的小撇宜短。

“敲”字的右邊不是“支”，應當提醒學生注意。

2、練習書寫

3、展示學生書寫的生字，師生共同評議。

五、作業：

1、鞏固新詞，朗讀課文。

2、蒐集列寧的故事。

第二課時

一、複習檢查，引入新課。

出示詞語卡片，指名學生讀詞。

二、精讀課文，理解體會。

1、默讀這一段，思考：列寧怎樣找到養蜂人的？用 ——畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。

２、小組討論：列寧怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組的同學說一說，也可以試着畫出列寧的路線圖。

３、小組彙報並展示列寧尋找養蜂人的路線。

（１）、重點引導展開合理想象。（出示小黑板）

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂，想到。

他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子，想到。

（２）、他想的對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞語體現列寧的判斷是正確的？理解“果然”。

（３）、學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖並練習口頭表述。

（４）、指名朗讀第三自然段。

４、再次學習第四自然段。

（１）、分角色朗讀第四自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

（２）、擴展想象：養蜂人聽了列寧的話會說些什麼？列寧可能會說些什麼呢？

三、總結全文

是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、作出判斷、解決問題。

四、拓展交流。

學生介紹蒐集到的列寧的有關資料。

五、佈置作業。

朗讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽。