二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思

　【教學反思一】

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”並組織學生討論。一部分學生認爲從文章的最後一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因爲列寧說:“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”嚮導就是領路的人，蜜蜂是嚮導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認爲因爲列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認爲“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因爲他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。

其實這篇課文重點就在第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。我一邊聽學生髮言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確爲目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎麼知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文裏說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以後說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

　【教學反思二】

近來，我們學校進行了新的教學小專題研究—學案教學。學案，其實就是學生學習提綱。學案教學它改變了傳統的教學模式，激發了學生的興趣，在課堂教學中發揮着重要的作用。下面就談談我用學案教學的一些體會。

教學《蜜蜂引路》這一課，第三自然段是本課教學的重點段，在教學時，我進行了這樣的學案設計:

“蜜蜂是怎樣引路的?

(1)”列寧一邊走一邊看，發現(路邊的花叢裏有許多蜜蜂)，想到——————————————。

他仔細觀察，只見(那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所小房子。)想到——————————————————。

(2)他想得對不對?你從哪兒看出來的?哪個詞最能體現列寧的判斷是正確的?從而理解“果然”。因爲只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。改變以往習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，教師又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

這堂課的教學，使我深切地感到學案設計在教學過程的引領作用。作爲教師，以教材爲載體，以讀爲本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力：作爲學生，有了學案的引領，他們的學習潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

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