人教版二下《蜜蜂引路》教學反思

《蜜蜂引路》教學反思1

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時候，學校督導講授的課文，今天再來執教本課，有所感想。

一、初讀課文，理清文章脈絡。

2011版《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學的開始，請學生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方並通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。

二、抓關鍵詞，進行辨析運用

在詞彙教學中，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯繫學生的實際生活經驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對於“ 常常”“往常”以及他們的近義詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學，區分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。這也是今後要訓練的重點。

三、細讀課文，體會人物優秀品質

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什麼”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察。然後是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，範讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最後讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優秀品質。

四、不足之處

1.朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的。

2.課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。

　《蜜蜂引路教學》教學反思2

《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養蜂的人。本單元內容以讓學生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發現蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行爲的判斷，找到了養蜂人。列寧遇到問題、認真思考的品質值得每一個孩子學習。

謎語引入，激發興趣

低年級孩子主要以興趣爲主，上課伊始，我讓學生猜謎語：“同學們，有一種動物每天採花蜜，花粉，知道它是誰嗎?”此問題一下子調動了學生的積極性，然後，板書課題，之後，讓學生讀課題質疑，學生提到：蜜蜂給誰引路?爲什麼引路?又是怎麼引路的?自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發了學生讀書的慾望，起到了事半功倍的效果。

抓住重點，分散識字

識字是一二年級的重點，有很多字學起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，爲了降低學生認字的難度，我採取了分散識字的方法，起到了很好的效果。

在學習一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之後又單獨出示生字，引導學生認讀，在認讀的過程中，用“附近”說話，爲了降低難度，老師告訴學生：“同學們，市一中在我們附近。我們學校附近還有什麼?”大家七嘴八舌地說了起來：我們學校附近有農科所。我們學校附近有子路小區。之後，我問：“你家附近有什麼地方?”這無疑是對學校附近有什麼的擴展，就這樣進行教學，學生學得紮實而有效。

“採”字是象形字，爲了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看採字的7演變規律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察採字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是採。再來觀察現在的字，上面爪子頭就相當於手，下面是個木，這就是採字。這樣的方法，學生不僅樂於學習，而且記憶深刻。

緊扣字詞，展開想象

課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀察的經過，從發現蜜蜂到仔細觀察又發現旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學生揣摩列寧的心裏很有必要，我設置了“列寧發現有蜜蜂，他心裏會想些什麼?”“經過仔細觀察，發現蜜蜂飛進園子裏，又會想些什麼呢?”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養蜂的人，是與他的仔細觀察、做出判斷分不開的。

抓住提示，指導朗讀

文章最後一段寫道養蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導學生思考：“養蜂人爲什麼感到驚訝?”學生說：“沒有人帶領，學生能夠來到這裏。所以感到驚訝。”“就請你帶着驚訝地語氣讀一讀養蜂人的話吧。”列寧笑着又該如何讀呢?就這樣，我引導學生抓住驚訝和笑着兩個提示語指導朗讀，學生讀得非常到位。

但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過於囉嗦，所以後面時間就緊了，理解不到位，一節課不能眉毛鬍子一把抓，學生反而學不好。

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