三年級語文《蜜蜂》教學設計範文（精選3篇）大綱

作爲一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的三年級語文《蜜蜂》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《蜜蜂》教學設計1

教學目標：

1、反覆默讀課文，瞭解課文主要內容，知道作者做了一項什麼試驗，得出什麼結論，是怎麼得出的。

2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善於思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、積累好詞佳句。

教學重難點：

體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

課前準備：

①電腦課件。

②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

二、學習第一自然段：

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

2、同學們，我們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，是五顏六色的。聽到這件事後，你想說什麼？或做什麼呢？

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？（說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實） 出示課件，介紹法布爾。

三、學習第二至五自然段：

1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生彙報他所做的事，你能用““先......接着......然後......最後......”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。（體會法布爾嚴謹的科學作風）

4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？爲什麼“我”會這樣推測呢？（同桌同學討論） 從這裏你體會到了什麼？（法布爾仔細觀察、認真思考）

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

7、作者和小女兒此時的心情你想用什麼詞來形容？（激動）你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。）

8、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

9、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子。（這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）

10、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。）

11、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

四、反覆朗讀第一段。

出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說： （生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

他可以自豪地向全世界宣佈：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

3、對這句話你有什麼疑問嗎？

4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。

5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

六、拓展延伸：

看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識

　　《蜜蜂》教學設計2

　　【教學目標】

１、默讀課文。

２、理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

３、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　【教學步驟】

一、導入。

１、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤採蜜的小蜜蜂。

２、學生從課前查閱到的資料裏說說有關蜜蜂的知識。

３、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學們根據閱讀提示的要求自學課文。

二、整體感知。

１、自由讀課文，讀通。

２、默讀，思考閱讀提示中的問題。

三、討論交流。

１、全班交流。

⑴ 閱讀提示中的問題。

⑵ 從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持着體會作者爲了科學不怕困難的精神。

⑶ 從起風了，陌生的景物等與20只蜜蜂中有17只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家對比，理解蜜蜂這種本能。

２、從作者的作法中，你受到什麼啓發？

四、總結、擴展。

自然界中有許多奧祕等着同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善於發現問題並有爲科學不怕困難的精神。

五、佈置作業。

閱讀《昆蟲記》這本書。

　　《蜜蜂》教學設計3

　　一、教學目標：

知識與能力：

1、認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。

2、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確並能積累好詞佳句。

過程與方法：

1、通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。

2、充分發揮學生主體性，引發學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。

情感態度與價值觀：

學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的.科學態度和求實的科學作風。

　　二、教學重難點：

教學重點：

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點：

通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　三、教學策略：

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以自己回到原處”，接着用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

實驗要素：

數量──四十隻。

特徵──背上做了白色記號（過程中二十隻蜜蜂受傷）。

條件──兩裏半、沿途有許多景物、逆向的微風。

結果──四十分鐘，兩隻飛回並帶有滿身花粉。

第二天又有十五隻飛回。

共計十七隻蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。並且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在瞭解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

　　四、教學過程：

（一）激趣導入

1、出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？

2、這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那裏的奧祕！

（二）初讀課文，複習生字詞

1、自由讀課文：讀準字音、讀通句子、瞭解大意。

2、課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。

無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。

論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。

3、學習生字。

概：中間部分最後一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。

（三）深入課文，具體學習

1、默讀課文，瞭解課文主要內容。

（1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什麼事？

法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩裏多路，打開紙袋放飛它們。最後有十七隻蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。

（2）梳理質疑。

① 爲什麼是試驗，不是實驗？

試驗：爲考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的範圍內試用或試做。

實驗：爲驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。

② 蜜蜂是怎樣飛回來的？

③ 爲什麼有三隻蜜蜂沒有飛回來？

2、精讀課文，探究深意。

（1）默讀第一自然段，思考：我想做一個什麼試驗？爲什麼要做這個試驗？

①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因爲他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。”

②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什麼？（聽說、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態度。

③第一自然段裏還有一組關聯詞你能找到嗎？（圈出）“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？

（2）爲了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎麼做的？做試驗。

① 課件出示自學提示。

默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環節？爲什麼？

②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環節。

課件出示：

我在我家花園的蜂窩裏捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便於觀察；

我在它們的背上做了白色的記號──爲了更好地與其他蜜蜂區分；

我叫小女兒在蜂窩旁等着──掌握蜜蜂飛回的時間；

走了兩裏多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。

師：多麼細緻的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多麼全面啊！我們可以感受到他是一個什麼樣的人？（嚴謹）

③師：蜜蜂被放出後，法布爾又觀察到了什麼現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。

④看到了這樣的現象，作者想到了什麼？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什麼？

預設：“我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。

過渡：那麼，蜜蜂到底能否回到家呢？

（3）出示自學提示。

①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。

②交流彙報。

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：爲什麼作者會這樣推測呢？（預設：根據剛纔看到的而想到的）

也就是說，在四十分鐘裏兩隻小蜜蜂飛了兩裏多路，還包括了採花粉的時間。

師：“也就是說”體會是在思考後得出的結論。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。（結合“兩點四十分”體會觀察時間長）

第二天我檢查蜂窩時……（繼續觀察，認真分析，得出結論）

儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的讚歎之情。（有感情地讀一讀這句話）

③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態度讀出來。

（4）作者通過認真細緻的觀察和用心的思考，終於得出了結論。一起讀讀第六自然段。

爲什麼作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子裏，看不到路，無法識記）作者知道了蜜蜂無論飛到哪裏，都能回到家中，並且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？

由於當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什麼來辨認方向的。所以，他在結論裏也談到了他的質疑。那麼，讀完作者得出的結論，你想對作者說什麼？（也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學說……）

（5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。

（6）交流書後關於蜜蜂的知識。

（四）佈置作業

1、把你喜歡的語句讀一讀並抄寫下來。

2、觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察並記錄下來，爲本單元的習作做準備。