《生命生命》優質教學設計及反思
[教學目標]
1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、慾望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，並能背下來。
3.聯繫生活實際，正確的感悟和理解作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
[教學重點]
1.通過反覆誦讀，理解內容，感悟人生
2.揣摩語文的表現力 ，暢談對人生的理解
[課前準備]
教師準備好授課內容及多媒體課件
學生作好充分預習，並查閱有關生命的資料和名言，作一些思考
[教學過程]
第一課時
一、揭示課題。
1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
2、板書課題。齊讀。質疑。
二、初讀感知。
1、要整體感悟文章的內容，首先請學生聽讀課文。
聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題。
問題：①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。爲了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
2、指名讀課文，想想每個自然段寫了什麼?課文寫了幾個事例?
3、交流，理清脈絡。
(板書) 飛 蛾：掙扎求生
19、生命生命 香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點理解。
1、自讀課文二、三、四自然段，着重選擇其中一段反覆朗讀，體會作者從每個事例想到什麼?爲什麼會有這些感受?
2、小組合作學習。在自己的前後左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個事例感受到了什麼?爲什麼會有這些感受?
(板書) 飛 蛾：掙扎求生——求生慾望令我震驚
19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼
(2)在剛纔的學習中，你體會最深的句子有哪些?
A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
B、一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、研讀賞析、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什麼呢，讓我們一起朗讀課文最後一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
(1)第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼?“無限的價值”指什麼?從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼?
(2)怎樣纔算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
(3)連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀並背誦最後一自然段。
三、回題解疑。
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀?(讚歎、回味、留念、……)作者在課題中重複兩遍生命，你體會到什麼?(強調感情)
四、拓展閱讀和延伸。
1、在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭”。
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
2、拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談爲什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業設計：
1、練筆：把學了這篇課文後的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，瞭解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設計：
飛蛾：掙扎求生——求生慾望令我震驚
19、生命生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價值
我該相信孩子們
――《生命 生命》教學反思
我本着以新的課程標準理念爲主旋律，培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
因此我從教學目標即：知識目標、能力目標、德育目標上考慮，使盡量能符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。
從教學流程看，我主要採用了以“學生主動探究、自主求知”的教學模式，這樣使課堂教學不拘泥於形式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，其他環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。我在教學的開頭精心導入了，張默然和杏林子的遭遇令人震撼，這樣學生就被帶入了對生命的感悟中。另外在研讀賞析、深入感悟這個環節中，爲了使學生對作者的創作意圖有更加明確的瞭解;我特意提出了對生命的三點思考，讓學生通過主動探究、自主求知的方法，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗，最後的拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化。學生從中得到了生命意義的啓迪。
雖然學生知道了生命的意義，但令我擔心的還有一個問題，那就是他們會不會像張海迪、張默然和杏林子一樣去真正的熱愛自已的生命，珍惜時間，好好利用時間呢，因爲我對我班的學生真是太瞭解了，他們太愛玩了。
另外，課後我設計了一個小練筆：把學了這篇課文後的感受寫下來。我發現學生們寫得還不錯，都寫出了對生命的感悟，懂得珍惜生命，首先要從珍惜時間開始。所以先前的顧慮一下子打消了。我該相信他們。
