生命 生命—教學設計

　　一、 教材分析

《生命生命》一文作者是臺灣著名女作家杏林子。她在12歲時因患“類風溼性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能擡，頭不能轉。但殘而不廢的她憑着頑強的毅力堅持自學，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經歷去呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，原每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　二、學情分析

課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什麼是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。但自己沒有經歷，並不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動學生的心，讓作者杏林子的生平震撼學生的心，以生活中點點滴滴的人和事感動學生的心。想辦法從樸實的語言文字中尋找生命奇蹟的爆發點，通過一次次的朗讀、想像、體驗，讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它白白流失的呼喚。

　三、 學習目標

1、 感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　四、 教學程序

　(一)帶情讀題，奠定生命基調。

1、 這堂課我們繼續走進臺灣著名女作家杏林子的文章，出示課題。

2、 看着這樣的課題，你最想怎樣讀它?(你非常大聲地讀，想告訴別人什麼?

兩個生命，一個比一個高昂，你在呼喚。你語氣如此沉重，想到了什麼?)

3、 面對生命，杏林子曾經說過這樣的一句話：

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛;一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。

(教師讀前一句，學生齊讀最後一句)

　　(二)梳理全文，抒寫生命之歌。

1、杏林子就是這樣，用筆在書寫着生命的奇蹟，請快速瀏覽全文，看看從哪些事例中你感受到生命的確是一樁奇蹟。

2、 出示詩行：這是一首生命之歌，請把它補充完整，並有感情地誦讀出來。

生命，是一樁奇蹟，

它藏在 上;

生命，是一樁奇蹟，

它躲在 中;

生命，是一樁奇蹟，

它含在 裏。

　(三)品讀詞句，感悟生命的可貴。

1、生命，是一樁奇蹟，它需要我們用心去體會，請靜靜地默讀課文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句話、一個詞、甚至是一個字，把想說的寫在旁邊。

2、交流反饋：

(1)飛蛾逃生

“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

學生讀句子，說感受

A、(出示畫面)師：這就是落入我手中的飛蛾，讀着下面的句子，看看那雙大手，你有什麼想說的?多麼弱小的飛蛾呀，!只要——(生接)但它——(生接)

B、此時讀着這段話，你的感受是否更深刻?

C、抓住“掙扎、極力鼓動雙翅”聯繫上下文，引導想像體會：

你能想像那是一種怎樣的掙扎嗎?(拼了命的掙扎，用盡全身力氣的掙扎，一心想逃出去的掙扎等)是這樣的掙扎哪!該怎樣讀?指名讀。

讀後評價：那一股生命的力量，我感受到了。我不僅看到了它極力鼓動的雙翅，還聽到它一邊掙扎，一邊說——

正是這種求生的慾望讓它掙扎着——(生接讀)

D、儘管飛蛾的力量是微不足道的，但它的那種求生的慾望令我震驚，我不禁感嘆：這就是( 生命、生命) 。

(2)香瓜子生長

學生交流感受後，出示整段話：

A、面對着這樣的一粒香瓜子，此時你肯定思緒萬千，請好好讀讀，梳理一下自己的心情。

B、說說你的心情吧!

驚訝——“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以衝破堅硬的外殼——”有一個字一連用了兩次，表達了作者的驚歎，你能找出來嗎?表示什麼?這種意想不到的感覺，誰想來表達?(挑其中的一句來讀)指名讀。

佩服——包含着一種多麼強的生命力啊!這種感情真的無法用語言來表達，請選擇句子動情地讀出來吧!(你讀出了感嘆號後面的那一聲讚歎!你把全部的感情都凝聚在這“不屈向上”、茁壯成長”上了!你的朗讀感染了大家，我也情不自禁地想加入你們的隊伍，行嗎?

引讀：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!這份讚歎來自於它可以——

它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中——即使它僅僅只活了幾天。

這時，你還有什麼心情想表達?

難過、可惜——是啊，種子生長需要陽光、水分、土壤，可這裏什麼也沒有，當它本身的養分消耗盡的時候，它的生命也走到了盡頭。請你再次去讀讀，回顧香瓜子生命存在的這幾天吧，難道你僅僅爲它感到難過和可惜嗎?

是啊，這短短的幾天，蘊涵着足以擎天撼地的 ( 生命、生命) (讀課題)

　(四)聯繫生活，體驗生命的意義。

1、看到飛蛾逃生，瓜苗生長，我們不得不爲自然界中這種種的生命力而震撼着，現在讓我們去摸摸我們的脈搏，感受我們生命的存在吧!

生摸脈搏後，問：你感覺到什麼?這聲聲跳動，告訴你什麼?

2、感受到這一聲聲沉穩而有規律的跳動，作者又想到了什麼呢?請輕聲讀課文最後兩小節。

(1)作者想了很多很多，誰願意把你最喜歡的句子讀給大家聽。

(2)這簡簡單單的幾句話卻有着深刻的含義，作者用自己的一生，用她所有的言、行來詮釋了它，讓我們來了解一下作者杏林子的生平。

你從杏林子身上，你讀懂了課文最後兩段哪句話的意思?請把句子大聲地讀出來!

(3)其實，生活當中還有很多很多的人在書寫着他們的生命讚歌。

(出示雷鋒圖)，他只活了短短的22年，但他短暫的生命卻發揮了無限的價值，他曾說：“我要把……(學生接讀句子)。

(出示張海迪圖)，一位高位截癱患者，她曾說過：“……(屏幕顯示，學生讀句子)”

(4)你還知道哪些創造生命奇蹟的強者?從他們身上我們讀懂了——(生讀)“這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”從他們身上我們明白了——(生讀)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”和他們比起來，我們要幸運得多，因爲我們都擁有一個健康、鮮活的生命。我們更應該下定決心說——“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”(學生讀句子)

　(五)書寫名言，表達對生命的理解。

1、生命是什麼呢?每個人都在思索，都在感悟着，你又領悟到了什麼，請將它寫在自己做的書籤上，讓它伴你左右，讓它爲你的生命導航吧!(別忘了簽上你的大名，這可是你對生命的感悟。)

2、激情宣讀自己的感悟。

3、總結提升：同學們，生命是美麗的，可在生命的歷程中並不是永遠快樂，也不是永遠痛苦的。在快樂中，我們要感謝(生命 生命)，在痛苦中，我們也要感謝(生命生命)，因爲人最寶貴的是生命，生命屬於人的只有一次!(迴環讀課題)