人教版四下《生命生命》教學設計

《生命生命》是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義。

　　教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思;學習理解句子的方法。

3.感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重、難點

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備

多媒體課件3張。

1.勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

2.杏林子頭像。

旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽爲“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，爲臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

3.文字片：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　教學過程

　　一、讀題質疑

今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命 生命)

1.看到這個課題，你最想問什麼?(生命是什麼?【師：想了解生命的存在】生命是怎樣的?【師：想了生命的特點】我們應當怎樣對待生命?【師：提得有價值，是對生命意義的思考……】

相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“?”。

2.和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什麼?(反覆兩次。)是啊!作者爲什麼要用兩個“生命” 作題目呢?(在課題下畫上第二個“?”)

3.請同學們捧起書，齊讀課文第一句。(學生齊讀，帶着思考讀)

4.過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什麼?”我們也在問：“生命是什麼?”作者爲什麼要用兩個“生命”作題目?讓我們帶着問題走進課文去感悟去思考。

　二、初讀感知：生命是什麼(生命的存在)

1.課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什麼內容。

讀後交流：

(1)第二自然段主要寫了什麼?用“什麼、怎麼樣”的句式生答。(飛蛾 掙扎着鼓動雙翅求生),師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什麼

(2)第三自然段主要寫了什麼呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什麼。

(3)第四自然段主要寫了誰，幹什麼?生答(我靜聽自己沉穩而律動的心跳)師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什麼。

2.作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什麼，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。)【指名說──齊讀】

3.讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

(出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)

師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?

4.揭示並過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什麼(擦去第一個問號)。是啊，生命無處不在，然而作爲萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明!』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗於是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會：善待生命(讓生命光彩有力)

(一)精讀文本：理解第四自然段

1.請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什麼，在感受深的地方作上記號。

2.讀後交流：你讀懂了什麼?

(1)我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

(2)我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

(3)我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

……

根據學生(2)(3)回答，相機引導理解：

出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)

a 給“糟蹋”換種說法(浪費、不珍惜)

b 怎樣叫“白白地糟蹋”? (揭示理解方法：聯繫生活一講就明白了)

c怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯繫課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎麼好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關句子)

【揭示方法，承上啓下：同學們，剛纔我們抓住關鍵詞、聯繫上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今後的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎?這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以()，也可以()。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學們齊讀第三句。】

d 對自己負責是指什麼?(好好使用生命)

比較句子：我要對自己負責。

我必須對自己負責。

你發現了什麼?(作者下定決心)

該怎麼讀這句話?(指名讀)

作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。(介紹杏林子其人)

課件出示：杏林子頭像及文字

杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風溼性關節炎，全身關節硬化，這意味着她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過餘下的光陰。但是堅強的杏林子並沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑着對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽爲“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，爲臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛着自己的生命。(板書：珍愛)

讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

4.推薦讀物：

同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多瞭解杏林子。

(二)引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

1.過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最後她深有感觸地說道──齊讀最後一自然段。

2.質疑。有不理解的地方嗎?

3.理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：爲什麼說生命是有限的?誰來幫我們解決這個問題?(對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多麼短暫。所以，生命是有限的。)

“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值?來舉例說一說。【提示：你瞭解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

根據學生髮言相機進行朗讀訓練。

課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

生：(舉例說)

師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)

【相機調控：同學們剛纔說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值?】

小結：

【是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、爲社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。】

小結學法：我們用聯繫生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎?

4.這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢?請大家一邊練習，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最後一句：【指名讀、相機點評，師範讀，再齊讀】)

5.背誦。

杏林子這段生命感言給了我們深深的啓迪，請大家把它背下來。

(1)自由練習背誦。背前提示：背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“於是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

(2)引背：會背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)

6.有感而發，寫話。

學到這裏，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什麼?來，提起筆，把你的想法寫下來。

交流，點評。(注意吸引學生的注意力，調動積極性。)

　四、迴歸課題，拓展昇華

同學們，你們課前提出的第二個問題：作者爲什麼要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎?她在強調什麼?她想提醒我們什麼?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個問號)

齊讀題目：

是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命 生命;

生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命;

生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命 生命;

課文留給我們對生命無盡的思考(板書：……)同學們，帶着深深的思索，再讀──生命 生命

下課。

　　板書：

生命 生命……

求生的飛蛾

生長的瓜苗

律動的心跳 ｝珍愛 光彩有力