人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計

《生命生命》是人教版四年級下冊語文課文，下面是人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計，爲大家提供參考。

　　知識與能力目標:

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法目標：

抓住重點詞語，聯繫課文或生活實際，體會句子含義。

　　價值觀目標:

引發學生對生命的思考,培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態度與正確的價值觀。

　　教學重難點:

1、教學重點:

抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義，理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2、教學難點:

體會含義深刻的句子，能聯繫生活實際談對生命的感悟。

　　設計理念：

1、抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，

2、充分尊重學生的感受和體驗，讓學生成爲課堂真正的主人。積極創設問題情境，讓學生有興趣的去學習，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對話、師生對話、生生對話，感悟文本內涵。

3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實踐活動將每個環節的學習層層落實到實處，穩紮穩打，力求完成一節樸實、紮實、高效的語文課。

在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生髮展。

　　學習方法：

1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點詞句，品讀賞析;積累和豐富語言，運用語言

　　教學準備:

1、教師準備：生字卡片;相關的多媒體課件;蒐集杏林子的相關資料。

2、學生準備：蒐集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。

　　教學過程:

一、複習字詞，導入新課。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛;一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五彩斑斕的彩蝶。因爲生命本身就是一樁奇蹟。”這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節課讓我們再次走進19課，一起來探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。(板書課題：生命 生命)

1、複習

(1)出示生字卡片，抽學生認讀

(2)選詞填空。

騷擾 糟蹋 茁壯 有限

慾望 震撼 不屈向上

一隻飛蛾( )着我，我捉住了它，但它強烈的求生( )使我放了它;( )的瓜苗在磚縫中( )成長，令我( ).它們都告訴我生命雖然( )，但我們不能( )生命。

(設計意圖：通過對字詞的簡要複習，體現語文工具性的特點，同時也爲對文本的閱讀打下基礎)

過渡：“生命是什麼”這個話題以前大家以前思考過嗎?是啊，人人都有生命，我們卻很少關注它，可作者杏林子對生命卻倍加關注。

二、理清文路，整體感知。

1、請同學們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。

(1)讀完這段話，你知道了什麼?(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎?

過渡：‘生命是什麼’這是一個非常深奧的話題，老師也無法用簡短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個事例，請大家帶着對生命的思考去讀一讀。

(2)指明讀第二至第五自然段。

(設計意圖：初讀文本，與文本對話，整體感知，培養學生把握課文主要內容的能力。)

三、細讀課文，深入感悟。

1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，並想想爲什麼令作者震驚?試着在旁邊批註上你的感受。

過渡：我們先來關注這隻求生的飛蛾吧!它令作者震驚的是什麼?

(1)你從哪句話感受到了飛蛾強烈的求生慾望?

課件出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

引導重點理解“極力”、“躍動”，體會飛蛾強烈的求生慾望和對生命的珍惜。(板書珍貴，愛惜)

(設計意圖：通過對重點詞語、重點句子的理解與分析，使學生在語言的感染力下 體會脆弱的生命在勇於抗爭中變得頑強。)

(2)作者對這隻飛蛾的態度前後一致嗎?

(3)你認爲這是一隻怎樣的飛蛾?你有什麼感受?請把你對它的佩服讀出來。

(4)你還想對飛蛾說些什麼?採用對話的形式讀第二自然段。

(設計意圖：通過學生的想象，使學生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎上有感情的讀，充分感受語言的魅力)

過渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。

2、課件出示第三自然段內容(去掉竟然、竟)

(1)請同學們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內容進行比較，你有什麼新發現嗎?這兩個詞語去掉好嗎?能換個詞語嗎?

引導體會 “竟然”“竟 ”，感受香瓜子頑強的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎?

(2)香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難?遇到困難時它會對自己說些什麼?這是一粒怎樣的香瓜子?(板書頑強，不屈向上)引導讀出對香瓜子的讚美和敬佩。

(3)哪位同學能試着背出這一自然段。

過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、;小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什麼讓作者震撼呢?

3、靜聽心跳。

課件出示跳動的心。

(1)同學們，請豎起你們的小耳朵聽聽這是什麼聲音?聽到這跳動的心有什麼感受?來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

(2)這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎?聽着這一聲聲沉穩而有規律的心跳你有什麼想說的?

課件出示句子：這就是我的生命，單單屬於我的。

引導理解單單，體會生命只屬於自己。引導讀出自豪、激動的感情。

(設計意圖：跳動的心跳給學生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學生帶來對生命的關注。)

(2)再讀第四自然段，你從中還知道了什麼?

杏林子告訴我們對待生命有兩種態度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”是什麼意思?你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命?怎樣做是好好地使用生命?你決定怎樣做?

練習說話：我( )好好使用它，( )白白浪費它。

(3)杏林子也表明了自己的態度，比較句子。

課件出示：我要對自己負責。 我必須對自己負責。

體會杏林子下定決心要嚴肅對待生命。(板書：生命嚴肅，要對自己負責)

(設計意圖：練習說話和比較句子在培養學生準確用詞的同時，也豐富了語言表達，更使學生對文本有更深的感悟)

過渡：杏林子是一個對生命極其負責的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫……

4、生齊讀第五自然段 。

課件出示杏林子的手：請你仔細看看畫面上是什麼?引導學生說說這是一雙怎樣的手?

播放音樂，師向學生介紹杏林子。引導背誦最後一自然段。

(設計意圖：圖的運用、師的介紹爲學生對文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學生對作者有了更深的瞭解，對生命的價值有了更深的思考)

過渡：雖然杏林子的手是病態的，但她的生命卻是美麗的。

四、迴歸整體，昇華主題。

(1)練習說話：生命因( )而美麗.

(2)同學們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。

(設計意圖：在對文本感悟的同時表達自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯繫生活舉例把語文學習和生活實際有機結合，昇華了情感，培養了學生積極健康的人生態度，也有利於學生樹立正確的人生觀和價值觀。)

(3)課件出示課題：同學們，現在我們來看看課文題目，課文爲什麼連用了兩個生命，你是怎樣理解的?

引導讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請讀出你對生命的熱愛;生命是短暫的，我們要珍惜，請讀出你對生命的珍惜;生命可以創造無限的價值，我們要好好使用它，請讀出你的決心。

(設計意圖：迴歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發情感，)

五、拓展練習，學以致用。

課件出示：學了這課，大家對生命一定有了更深的認識，請試舉一個具體實例寫出你對生命的感悟。

(設計意圖：豐富學生的語言積累，提高口頭語言表達的能力和習作能力。)

總結：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強必須奮發向上。如果你能嚴肅對待生命，對自己負責，你一定會在有限的生命中創造無限的價值!