生命生命教學設計模板

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。下面是小編收集整理的生命生命教學設計，歡迎閱讀參考！

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【重點難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）

出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什麼疑問？（爲什麼說生命是一樁奇蹟）這節課我們就帶着這個問題來細細地品讀課文。

【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一髮而動全身的問題：即“爲什麼說生命本身就是一樁奇蹟？”這也是本課的教學主線。】

二、研讀課文

1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇蹟？劃下來。

3．交流：

（1）感受“飛蛾求生”：

關鍵句：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

說說你從這句話中感受到了什麼？是從哪些詞感受到的？

想想飛蛾此時心裏在想什麼？

一隻飛蛾平均能活9天，爲了這短短的9天，它在拼命掙扎着，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一隻極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生慾望，帶着自己的感受來讀句子。

【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反覆朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生慾望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是爲了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】

（2）體會“瓜苗生長”：

關鍵句：“那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？

讀句子，讓大家感受到這是一樁奇蹟。

（3）感悟“傾聽心跳”：

關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”

讀句子，思考：爲什麼作者說心跳給了她極大的'震撼？

閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什麼感受？

帶着你的感受再來讀讀這句話。

關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什麼意思？

在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？

怎樣纔算好好地使用生命呢？

【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體爲學生創設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化爲行動。】

4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。

（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創造出怎樣的生命奇蹟？

【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤爲重要。本節課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：爲學生激情講述了杏林子的生平主要事蹟，爲深化文本，體會“生命是奇蹟”起到了推波助瀾的作用。】

5．齊讀最後一自然段，說說你對這句話是怎麼理解的？

6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值？

三、再悟課題

1．再來看課題，你發現課題有什麼特點？去掉一個行嗎？爲什麼？

2．指導讀課題。

【引導學生把整節課的收穫和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切纔是最珍貴的。】

四、拓展

作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什麼”爲主題寫一首小詩。

【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我爲學生提供了昇華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，儘管語言稚嫩，卻意味深長。

讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收穫。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】

五、板書

生命生命

飛蛾求生

奇蹟瓜苗生長珍惜光彩有力

傾聽心跳