談生命教學設計
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文爲“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。
教學目標
知識目標
1、積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義並學會運用。
2、理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1、反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑑賞文章的美。
[教學步驟]
一、導語設計
設計（一）
生命是什麼？這是一個既簡單又複雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設計（二）
生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作爲生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，並勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷（xié）芳馨（xīn）怡悅（yí）雲翳（yì）
2、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3、選三位同學範讀課文，每人讀一部分，其餘同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4、學生放聲讀課文，力求聲情並茂。
三、思讀課文，把握文意
1、理清行文思路
提問：本文爲“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分爲四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
（1）“生命是什麼”與“生命像什麼”只有一字之差，作者爲什麼對前者“不敢說”而對後者“能說”？根據文意說說你的理解。
（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”並充發展開，請聯繫思路，分析作者這樣寫的用意。
（3）最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用？
同桌之間討論、交流。
明確：（1）“生命是什麼”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什麼”是文學性的表述—藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。
（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明瞭生命的過程和意義。
（3）最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
1、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2、賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。
“美在形象”賞析：
（1）話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激盪。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試着閒自己的話描述—下這個過程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。
②品味相關詞句。體味一江春水的特徵，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、衝倒，挾卷、奔騰、迴旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
（2）話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長曆程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。
②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、擡頭等詞體現了小樹生命力量的衝動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最後描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最後冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3、教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、佈置作業
1、描繪“一江春水”時，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什麼？請根據文意回答。
2、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。
第二課時
[教學要點]
繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯繫自我，對照反思，總結昇華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
[教學步驟]
一、學生齊讀課文
二、鑑賞哲理美
1、品味關鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
（1）她（大海）多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！
（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（5）在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪迴”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。
（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
（6）並不是每一個人都能成才，都能爲人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。
（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
（8）這一句話與孟子的“生於憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。
學生討論並自由發言。
示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3、教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本
質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，爲生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑑賞語言
1、摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家並簡要說明理由。
學生自由發言。
2、教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反覆。“生命像……”“生命又像……”既成爲行文層次的標誌，又給人旋律迴轉、反覆吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反覆強調，否定生命“輪迴”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3、仿句練習
仿照“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
學生自由發言。
示例：願你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
願你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
願你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯繫實際，體驗反思
教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯繫自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”爲話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由於閱歷所限，恐怕會爲生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑！要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬於自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的岩石，也要鍥而不捨地將根鬚鑽進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更爲光榮。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向着未有人到達過的海域……
五
假如生命是水。要成爲一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去衝開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是雲。決不在天空裏炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄遊。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動着一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、紮根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那麼平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”爲喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
七、佈置作業
1、背誦你喜歡的語句。
2、閱讀冰心的散文《霞》（見課本P71），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫於1985年、《談生命》寫於20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變爲老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
（《霞》鑑賞文章見備課資料部分）
板書設計
形象美（一江春水、一棵小樹）
談生命哲理美（生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦）
吾言美（靈動、蘊藉、反覆、詩意）
