《生命,生命》的教學設計
教學目標：
1．理解課文內容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
教學設想：
鑑於學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂上採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入來完成教學任務。
教學重點：
理解內容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語的表現力，加強對生命的感悟。
教學方法：
指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法
教學手段：
多媒體
課時安排：一課時
（一）課前準備：
收集有關生命的材料（有關生命的事例或是名言警句）
（二）本文學生的思維盲點是
1.對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。
2.朗讀文章時會忽視作者的情感。
3對於學生的這些盲點，可採用A.設置問題B結合文章的重點詞句，講授朗讀方法
教學過程：
(—)整體感悟
1．導入
播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓瞭解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然後用多媒體展示。導入新課。
板書課題並出示目標：
課題：《生命生命》
目標：1.理解課文內容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
2．感知內容
配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學生在聽讀中思考下列問題。
（1）課文標題爲什麼要用反覆的手法？該怎麼讀？（語氣，感情）
（2）文章寫了幾件事？（概括內容）
（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?
聽完朗讀後，學生分小組討論這些問題
㈡研讀賞析
1．學法指導
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
2．自主、合作探究
（1）找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。運用收集的材料來進行印證.
允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。
（2）劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證.
（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想爲什麼用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號裏的詞?爲什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用，從而領悟文章的思想內容。
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然後全班交流。
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1．質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
①學習本文後，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?
②我們應當怎樣去生活？
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
2．拓展延伸
速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼？
要求講出理由，以此培養賞析的能力。
（四）小結：
以一首小詩做結束語生命
《生命》
作者：秦堤
樹木砍到之後
痛苦會默默地滲入泥土
使石頭痙攣
鷹從絕壁起飛，山脈流動
杜鵑花燒焦的大片草葉
在微風中顫抖
回顧不屬於任性的河流
或許起點就是歸屬
海，分娩了太陽
獨木舟的願望
在黎明的撫摩下勃然衝動
石榴的語言通紅通紅
一年一度的暗示
使人忘記衰老的歷程
因爲一個少女走過的緣故
路旁的花蕾全開放了
在母親夢一般的臂彎上
孩子醒來
哭聲抹平了奶奶的皺紋
冬天的原野大片大片地
生長着茂盛的死亡
這正是生命的開始，不是結束
讓自己的啼哭留在襁褓裏
生命的咿呀就在路的前方
（五）作業：整理、收集有關生命的名言警句和事蹟材料，進行素材的積累（低層次的學生）。
學習本文後，自己對於生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。
