生命生命的語文教學反思

在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，爲學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;並拓展學習語文的渠道，憑藉課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啓示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，採用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間裏，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作爲住宿學校的學生，這一點表現尤爲突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟並談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊爲主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯繫生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。

在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯繫現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規範，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就彷彿找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成爲一個高潮，高興之餘還是深爲自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的.不充分，所以纔會出現狀況，這爲我以後的備課提了個醒。

當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!