《小松鼠找花生》一年級語文教學反思

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。接下來小編整理了《小松鼠找花生》一年級語文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《小松鼠找花生》教學反思1

從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑窪窪，十分吃力了。

爲了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又爲基礎較差的孩子提供範讀。接着再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎上提高要求。這樣反覆地讀，發現基礎較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看着時間一分一秒地過去，捨不得花掉整節課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學生在讀中“磨”，或許效果會更好些。

　　《小松鼠找花生》教學反思2

《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學文，要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學生越感覺沒有興趣，所以如何激發學生的朗讀興趣，實現“書讀百遍，其義自見。”是本課教學的重點。

低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對於文中小松鼠與鼴鼠的對話我採取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什麼花呀？”找到答案之後心裏很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對於小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生。”讓學生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發生了什麼變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方沒關係，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嚐到了成功的喜悅：原來我這麼厲害！

這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養成邊讀書邊思考的習慣，雖然要實現這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導學生的。

　　《小松鼠找花生》教學反思3

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”爲線索，但是又隱含着小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條並行的線索爲設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課後同事們對我的課也作了點評，收穫很大，引起了我的一些反思。

一、請給學生一些動筆的時間。

例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以後，小松鼠是怎麼做的？”學生儘管讀書了，而且我也讓他們反覆讀了幾次，可就是效果不佳。課後，我想這裏爲什麼不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對於一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以爲學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什麼地方的現象。現在想來，和平日裏讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

二、請不要吝嗇自己的範讀。

記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們纔會指讀，爲了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶着他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課後有同事說到了課堂上老師的範讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的範讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的範讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示範的作用。

三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些。

這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨着教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。

課後交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。