一年級語文《小松鼠找花生》教學實錄大綱

教學過程：

一、談話導入。

師：同學們，今天老師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們高興嗎？（出示小松鼠圖）快，跟小松鼠打個招呼吧。

生：（活潑頑皮地）：你好。

師：看到大家這麼熱情，小松鼠真高興。可是它遇到了一個困難需要大家幫助，你們願意嗎？

生：願意。

師：那好讓我們一起去看看他遇到了什麼困難。

[點評：談話導入可以創設一個和諧民主的課堂氛圍，這樣師生之間可以彼此尊重欣賞，特別是請同學們幫小松鼠一個忙，更激發了學生的好奇心理、助人爲樂的心理，相機滲透了助人是一種美德]。

二、學習課文。

師：請你們自讀第一小節，說說讀完後知道了什麼？

生：大樹旁邊種了一些花生，而且開了花很漂亮。

師：你喜歡這些小花嗎？爲什麼？

生：喜歡，因爲它格外鮮豔、漂亮。

師：格外？

生：就是很獨特，特別的意思。

師：（出示大屏幕）你們眼裏的花朵裏這樣的嗎？

（生睜大好奇的眼睛看看飄動的金黃色的小花）

師：金黃色的小花這麼漂亮誰能讀一讀，讓別人從你的語音中感受一下小花的漂亮好嗎？

生（有感情讀）略

師：誰再讀讀花生已經開花了……這句。

[點評：教師讓學生一邊品讀，一邊想象，把課文優美的文字變成一幅生動的畫面，使學生飽覽想象之美、語言之美，在老師的精心指導下使學生品味語句的能力有所增強，也爲後文打下基礎]

師：這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽，他們在說什麼呢？讓我們一起去聽一聽。

（分小組朗讀，以最喜歡的方式讀）

師：誰能讀給大家聽。

（生：齊讀，分角色讀，表演讀）

[點評：《語文課程標準》強調多讀多積累，就是要“讀進去、記得住、讀出來”。因此在讀的方式上要讓學生多讀、會讀、合作讀、自讀。使學生掌握什麼樣的段落用什麼方法讀才能達到最佳的效果，另外老師讓學生用最喜歡的方式讀，放開了學生的手腳，打開了套在學生身上的“枷鎖”，給學生自由的.空間。]

師：聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興。此時，他可能會想些什麼呢？

生：花生成熟後，樹上長滿了花生。

生：很多很多的花生太誘人了。

生：小松鼠正在吃花生。

師：小松鼠越想越高興，那他是怎麼做的呢？結果又怎樣呢？

生：小松鼠每天都到地裏去，看看結花生了沒有。

師：結花生了嗎？

生：沒有結花生。

師：小松鼠爲什麼感到奇怪呢？花生真的被摘走了嗎？

[點評：充分發揮學生的想象力，幻想花落後結出花生會是什麼樣？小松鼠在家吃花生的情景。使學生的生活認知與課文中小松鼠的情節相吻合，這樣的情感互融使學生更好的理解課文，瞭解小松鼠的心境，體味文章的語言文字，使學生完全投入到課文中的情節去。]

（生彙報交流）

生：花生的果實是埋在地下的。

生：如果你把秧子拔出來就能看到果實。

生：如果看到根周圍有裂的地方就會有花生。

生：可能被鼴鼠摘走了。

生：也可能營養不良沒結花生。

師：同學們，花生到底哪兒去了？讓我們一起看看好嗎？

（出示CAI課件，播放花生生長過程）

師：看了錄像你知道了什麼？

生：我知道花生的果實是根或莖。

生：我知道花生的果實是在地下的。

[點評：通過一段錄像使學生的認知想象得到驗證，充分發揮了電教媒體不可替代的作用，彌補了學生想象上的不足，並把具體結果直觀地呈現出來，這是老師語言描述不出來的。]

師：你們說小松鼠知道這些嗎？你怎麼知道的？

生：不知道這些，從“是誰把花生摘走了呢？”看出來的。

師：小松鼠很着急很奇怪吧？誰再讀讀。（生讀）

師：快把你知道的告訴小松鼠吧，別讓他着急了。

（生到黑板前對着小松鼠圖講講，花生到底哪兒去了）

[點評：注重了讀寫結合，學文就是爲了寫作，因此說學文章處處離不開寫作，老師讓學生告訴小松鼠花生的祕密其實就是鍛鍊學生的口語交際能力，爲以後寫作文打下了堅實的基礎。]

師：那麼我們以《花生找到了》爲題續編故事。

（生小組內討論交流）

師：誰到前面講一講，我們要評選故事大王的。

（生講故事，師評選鼓勵爲主）

師：花生真是一種有趣的植物，它的果實成熟後深埋在地裏。在我們吃的食物中，你還知道哪些也生長在地裏的嗎？（馬鈴署、山芋、蘿蔔）自然界中的植物真有趣，我也找了幾種奇特的植物，想介紹給大家，你感興趣嗎？（CAI課件演示：含羞草、時鐘花、蔓佗羅、光棍樹）

[點評：延伸性結尾，把學生的興趣引向深處，也使我們的課堂不再是封閉的了而是開放的社會性的課堂，學生學習的時間不再是固定的40分鐘了而是無限延長了，有一定的伸縮性了，也使學生對自然界的植物的特點有了更深的瞭解，同時激發了他們瞭解自然、研究自然的興趣]

總評：本節課的教學充分體現了《課標》嶄新的教育教學理念。課堂上真正體現了人本思想，真正把學生看作是“學習和發展的主體”，是“語文學習的主人”在安全寬鬆的環境中，讓學生表達自己的見解，並告訴他人自己的所得。通過認識小松鼠、幫助小松鼠來引起學生的求知慾，在各個環節中都相機滲透讀的作用，通過讀了解小松鼠的心理活動，通過讀感悟文章的思想，並在文章空白處讓學生拿着筆墨去畫、去描，使學生有創造性地使用教材，有選擇地運用教材，不再是唯書至上，而是個性代替盲從，有自己的主見，有自己的看法。最後的延伸結束，弱化了課內課外的邊線，使學生了解到課堂與社會是共同體，爲他們的終身學習打下了基礎。