一年級上冊《小松鼠找花生》教學設計與反思

　　一年級上冊《小松鼠找花生》教學設計

　　一、趣味揭題：

(出示花生實物)小朋友們看，這是什麼?(學習“生”字)

花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課──《小松鼠找花生》

看到這個課題，你想知道些什麼?

　　二、初讀課文，識記生字：

1.學生看多媒體動畫，教師範讀全文。

2.生藉助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

3.學習生字

(1)(電腦出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字?(指名說說)如果遇到不認識的字怎麼辦?(讓學生回憶識字方法)

(2)小老師教讀生字後同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

(3)學習新偏旁“夕”和“母”

(4)小組合作記字形，指名說“你是用什麼方法記住這些字的?”

4.鞏固字詞

(1)同桌互助，認讀課後練習中的詞語。

(2)在“識字迷宮”裏認讀生字(課件演示)

(3)遊戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、裏、果”

1.教師範寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

2.學生互相交流，怎樣寫好這三個字?

3.學生臨寫後互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

板書設計

　　小松鼠找花生

　　花(鮮豔) →花生(誰摘走了呢?)

　　|

　　(埋在地下)

　　一年級上冊《小松鼠找花生》教學反思

花生在地下結果，爲常人所知。但在很多小朋友的眼裏，卻是個謎。於是，便有了下面的故事：大樹旁邊的地裏種了許多花生。小松鼠原本打算等花生結了果，摘下來留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，卻找不到一個花生，它很奇怪：是誰把花生摘走了呢?本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

　　一、形象揭示課題，學生質疑

教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然後讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢?學生的學習慾望一下被激發了出來，基本能圍繞(1)小松鼠爲什麼要找花生果?(2)小松鼠怎樣找花生果?(3)小松鼠找到花生果了嗎?這三個方面提出疑問。

　二、感悟語言，訓練朗讀

在學生自由朗讀課文、瞭解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠爲什麼要找花生果?”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留着冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解並體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢?我沒有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什麼樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也採用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

　三、發揮想象，進行表演

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作爲學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地裏去看花生結果了沒有。這樣既發展了學生的語言，又培養了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

　四、課外延伸，拓展知識

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是隻讓學生掌握花生這一植物的生長特點，引導學生展開課外蒐集，通過各種渠道蒐集其他植物的生長特點，學生蒐集到的有桃子、蘋果、山芋、藕等好多植物結果的不同方式。更爲可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果並不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外蒐集閱讀，連我也不知道這個知識呢!