蘇教版第二冊《小松鼠找花生果》優秀教學設計

　　【教材簡解】

這篇課文是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。向孩子們傳遞科學常識。讓孩子們在熟讀課文的基礎上，發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。

【目標預設】

⒈有主動識字的願望，自主認識9個生字，能準確認讀。能按筆順規則正確、美觀地書寫生字。

⒉初讀課文，瞭解課文內容。

⒊正確、流利、朗讀課文，交流自己的感受，感受語言的美感。

　【教學重點】

⒈能正確、流利地朗讀課文，在讀文中交流自己的感受。

⒉識字、並指導學生在田字格里正確地寫字。

⒊知道花生地下結果的特點。

　　【教學難點】

⒈識字、並指導學生在田字格里正確地寫字。

⒉抓住“綠油油、黃燦燦、自言自語、奇怪”這些詞彙進行語言文字訓練。

　　【設計理念】

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，利用多媒體形象生動、直觀，以形、色、聲等多種形式創設適合學生學習的情境，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。

　　【設計思路】

⒈圖文結合，美讀課文，抓住關鍵詞品味美。

第一自然段中“綠油油、黃燦燦、真好看”邊讀邊讓孩子們想象。課件展示花生花的圖片，圖畫與朗讀結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的豔麗。第三、四節裏，“從那以後、每天、直到、睜大眼睛、自言自語”從這些詞中，我們讀到什麼呢?引導孩子們細讀品味，調動文本內容和學生經驗之間的“相似塊”，以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望，讓孩子們展開想象。使文中的語言變成小松鼠的動作、語言、神態，讓孩子們真切地體會到小松鼠由高興——疑惑的感情變化。

⒉圖文結合，想象說話，拓展延伸。

教學是學生、教師、文本之間對話的過程。文本以生動形象、充滿情趣的語言“鏈接”了學生的想象世界。而最後一幅圖又自然地騰出文本的“空白”，給學生馳騁想象的天地。教學時，可讓孩子們仔細觀察插圖，讓學生通過觀察展開想象，表達感受。在語言實踐中，品味科普童話的趣味性。教師可作爲夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，讓課堂教學煥發生命光彩。最後再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土裏的呢?還可引導孩子們再讀一些類似的文章，讓語文教學與自然生活相聯繫，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。

　【教學過程】

　一、創設情景，揭示課題

⒈出示多媒體畫面：小松鼠今天老師給大家帶來一位新朋友，你們瞧，它是誰?

板書：小松鼠

⒉東張西望在找什麼呢?老師範誦課文

⒊補充課題　讀課題

二、初讀課文，整體感知

過渡：小松鼠上哪兒去找花生果?找到了沒有呢?快讀讀課文吧!

⒈學生自由讀書。要求：　　讀準字音，讀通課文，並標好自然段。

⒉認讀生字：(多媒體課件出示：生字)

⒊這些生字又藏到詞語裏了，你還認識嗎?(指名讀，齊讀)

⒋指導讀好有些長句子。

如：①樹林旁邊/長着/許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

②小松鼠很高興，他想，等/花生/結了果，我/就去/摘下來，留着/冬天吃。

③從那以後，小松鼠/每天/都到/花生地裏去，看花生/結果了沒有。

⒌生字最喜歡和聰明的小學生做朋友，它現在都跳進你們的課文裏了。

指名分自然段朗讀，學生評價。

　　三、朗讀生趣，深入感知

⒈第一自然段

那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!

⑴現在，我們來到樹林旁邊，看到了什麼呢?自己讀一讀第一自然段。

⑵ 讀後交流：讀完之後，你看到了什麼?

生1：我看到樹林旁邊有許多花生。(指導讀好“許多”)

生2：我看到綠油油的葉子，黃燦燦的小花。

⑶指導讀好“綠油油、黃燦燦”：綠油油是說綠得發亮，像是冒出了油似的;黃燦燦是指黃得耀眼奪目。引導學生說說還有什麼是綠油油的，黃燦燦的，

⑷“顏色這麼美!讓我們美美地讀讀這兩個詞，你能讀好嗎?(指名讀，齊讀)

⑸在生活中，我們還可以說綠油油的什麼?黃燦燦的什麼?

(綠油油的草地、青菜、樹葉……黃燦燦的.油菜花、菊花、迎春花、稻田……)

你還知道哪些像它們一樣的寫顏色的詞?

(藍湛湛、碧澄澄、綠茵茵、紅彤彤、金燦燦……)

小朋友積累的詞語可真多呀!

⑹多麼好看的花生呀!你能把你看到的美麗景色通過讀表現出來嗎?讀出花生的美?指名讀，齊讀。

(相機評價，如：綠油油的葉子真漂亮呀!)(請讀得好的學生介紹經驗，再讀)

⑺小松鼠看到樹林旁邊長着……引讀

⒉第二自然段

⑴可是，小松鼠卻不知道這是什麼，引讀：小松鼠問蚯蚓

⑵(出示小松鼠和蚯蚓的對話。)

你能讀出問的語氣嗎?指名讀一讀。

從你的朗讀裏，老師能感覺到這是一隻熱心的小蚯蚓。

⑶師生配合，，兩人配合讀，男女生分角色朗讀他們之間的對話。

⑷聽了蚯蚓的話，小松鼠知道了這是——花生，這時他心裏怎麼樣?你從哪個詞中看出來的?(高興)如果你是小松鼠，你會想些什麼呀?(學生想象練習說話。)

⑸師引讀)小松鼠也有這樣美好的願望呢!它想——等花生結了果，我就去摘下來，留着冬天吃。(生接讀)

下面我們請男生來讀讀這句話，要讓人家一聽就聽出來這隻小松鼠很高興。女生也來試試吧!

⒊第三自然段

過渡：於是它就行動起來了，小松鼠幹些什麼呢?自己讀一讀第三自然段。

討論：讀完之後，你有什麼感覺?

引導互動：你從哪兒看出來小松鼠很着急?指導朗讀“從那以後，小松鼠每天都到花生地裏去，看花生結果了沒有。”這一句。誰能把他着急的心情讀出來?

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了?幹什麼?看到了什麼?

②昨天又去哪兒了?幹什麼?看到了什麼?

③今天呢?

噢，這就是——“每天” ，你能用每天說一句話嗎?

⑿從那以後是指從什麼時候開始呢?點出“每天”“都”(理解“每天”)

⑶小松鼠每天都到花生地裏去。(理解小松鼠急切的心情)

那你能把小松鼠急切的心情通過朗讀告訴大家嗎?

⑷可是，找的結果又怎樣呢?

引讀句子“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。”

如果你是小松鼠，你心裏會怎麼想?你會怎麼做?帶着失望的心情來讀這一句。

⒋第四自然段

⑴　小松鼠睜着大大的眼睛，這時候，他的心裏感到怎麼樣?你會想到一個什麼詞?(着急、驚訝，不知所措等)

⑵理解自言自語

①聽，他在說什麼?

②課件中小松鼠正自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦?”

③師：它旁邊有人嗎?那它在跟誰說?

④原來他是在自己跟自己說呀，這就是書上的哪個詞?

你什麼時候也自言自語說過什麼麼?

⑤出示“自言自語”讀好這個詞。

⑥是呀，小松鼠心裏可着急了!誰來把小松鼠說的話讀好了?(指名讀)

⑦老師告訴小朋友在讀的時候加上動作和表情，來，試一試。(指名讀，齊讀)

⒌小朋友們，花生果到底上哪兒去了?現在我是小松鼠，你能告訴我嗎?(在泥土裏)

⑴你是怎麼知道的?

(生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的;我在鄉下親眼看見過的;文中蚯蚓說的……)

⑵出示蚯蚓的話。蚯蚓是怎麼樣對小松鼠說的?(笑着)

誰也來笑着對小松鼠說一說?(讀蚯蚓的話)

⑶花生果終於找到了，全在泥土裏呢!

　四、保存趣味，拓展延伸

⑴花生果長在泥土裏，還有誰長在泥土裏呢?(土豆、芋艿、紅薯、藕……)

泥土裏的奧祕可多了，你願意去揭開這些奧祕嗎?

只要你做一個有心人，仔細觀察，多動腦筋，多看書，你一定會有許多新的發現。

⑵還有這麼一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎?它又是怎麼找的?課後我們一起瞧瞧去!

　五、學寫生字

⑴讀生字，

⑵找出這課中左右結構的字

⑶學習油 結 語

①觀察這三個字都是左窄右寬的字

②你怎麼記住這些字?

③寫這些字要注意些什麼?

④師範寫指導田字格學生描紅。

⑤錄音機播放輕音樂。學生在田字格中練寫生字。

　　板書設計：

小松鼠找花生果

花 奇怪 果