一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思4篇
第1篇：一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文以小松鼠找花生果爲線索：從花生開花，到小松鼠像摘花生果過冬，到小松鼠始終沒見一個花生果，到小松鼠懷疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。
爲了讓孩子們清楚全文的脈絡，在初讀課文之後，讓孩子們分小節試着說說每小節的意思，然後概括進行板書，再讀一讀，明白全文內容。
教學過程中，在說話訓練和朗讀指導上下了點功夫：
說話訓練。第一自然段中有ABB形式的詞語----綠油油、黃燦燦，讓孩子們在朗讀的基礎上體會顏色表達的形式有多樣，再結合以往的閱讀積累，讓孩子學着說說這種形式的詞語，並且選擇一個進行造句。孩子們能說，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金燦燦、紅彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁邊”、“直到……也……”等也是訓練說話的契機，也不失時機地鑲嵌於教學過程中進行了訓練，學生說得不夠精彩的，我及時給予補充與糾正。還有，當小松鼠找不到花生果的時候，我讓孩子們說說：小松鼠會有怎樣的表情?有怎樣的動作?怎樣的心理?並且結合表演進行說話訓練，有情有景，孩子們的說話更爲順利。
第2篇：一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果爲線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊書的最後一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然後讓學生看着這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛鍊，也能充分調動學生的`學習積極性，爭取更好的教學效果。
在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關係，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂爲止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對於孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這麼厲害!可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什麼都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。
雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。
第3篇：一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來琅琅上口，輕鬆愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。
首先“以趣導入，創設情境”。
我是這樣開始的：在樹林裏的一棵大松樹上，住着一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕鬆鬆地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
其次“以讀生趣，深入感知”。
進入教學後，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。
最後“以展存趣，拓展延伸”。
在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之後，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎?啓發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……
在最後還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏?(土豆、山芋、藕、蘿蔔……)
低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我採用了讓學生想象並說一說“前天，小松鼠去了哪?幹什麼?”、“昨天，小松鼠去了哪?幹什麼?”、“今天，小松鼠去了哪?幹什麼?”“明天，小松鼠還會是去哪?幹什麼?”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最後並不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課後，我想在這裏完全可以設計爲利用“第一天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“第二天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“第三天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“小松鼠(每天都到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即爲低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。
第4篇：一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思
課文采用科學童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認知特點。低段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。
教學過程中我始終注意以讀爲主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學生產生親切感，設計遊戲等趣味環節，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們紮紮實實地閱讀文本、實實在在地學習生字。
我認爲童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土裏的這一科學常識。而這一常識非常明瞭地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明瞭的，很顯然就不必作爲本課的主要內容來學習。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學習以及自己的生活常識，瞭解到還有不少植物的果實是結在泥土裏的。
我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學常識，讓這一科學常識在孩子眼裏顯得很有意思。爲了突出這一點，在教學時我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過冬——每天看着，沒有見到一個花生果(產生疑惑)——花生果長在泥土裏(明瞭)的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。
最後再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土裏的呢?讓語文教學與自然生活相聯繫，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。
