《小松鼠找花生果》片段案例及反思

　案例：

師：小松鼠看到這麼多花生，想到自己一個冬天也吃不完，還可以招待親戚朋友吃，可以炒着吃、煮着吃、做花生糖吃，做花生醬吃，做花生餅吃，心裏越想越美，天黑了，都捨不得離開。晚上，小松鼠做了一個美美的夢。第二天早上，他一路小跑來到花生地裏，他看到什麼?

生1：小松鼠看到有幾朵黃燦燦的小花落了。

師緊接着問：他想到了什麼?

生1：他想到明天可能會結果吧。

師：小松鼠又高高興興地回家了。第三天早上，他又來到花生地裏，看到了什麼?

生2：小松鼠看到黃燦燦的小花又落了一點。

師：他想到了什麼?

生2：他想再過一天會結果吧，明天再來看看。

師：小松鼠又帶着美好的希望回家了。第四天早上，他又興致勃勃地來到花生地裏，他看到了什麼?

生3：小松鼠看到黃燦燦的小花又落了一些，可沒有找到花生果。

生：他想黃燦燦的小花落了以後，要等幾天纔會結果吧，我明天再來看看。

師：像這樣今天來，明天來，後天來，接連着來，就叫“每天”。“每天”就是什麼意思?

生：“每天”就是天天的意思。

師：你每天干什麼?

生：我每天都學習。

師：你每天都學習爲了什麼?

生：我每天都學習爲了早點學到知識。

師：你是爲了早點成爲有用的人才，真是好樣的，老師感受到你的着急!

師：引讀——小松鼠每天都到花生地裏去，看花生結果了沒有。你讀懂了什麼?

生：小松鼠多麼希望花生能早點結果啊!

師：誰來讀好這句話。

生朗讀。

師：小松鼠就這樣每天到花生地裏去，差不多有三十天，直到，引讀——

生：金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。這樣的結果它想到了嗎?哪個詞告訴我們?從這個詞語中你體會到小松鼠的心情怎樣?

生：可是，(奇怪、難過、傷心)。

誰來讀好這一句?

生朗讀。

　　反思：

教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷。在教學“每天”這一環節中，我抓住文本中隱藏的畫面，根據文本的文字和敘事邏輯，進行創造性發揮。小松鼠每天找花生的過程，我是先引導學生一個鏡頭一個鏡頭的呈現，最後組接，讓學生連起來說，形成一個動態的完整的場景。一幅幅動態的畫面，讓學生情不自禁地跟着小松鼠去找花生，經歷找花生由喜悅到奇怪這一過程，由此引領學生走進文本的童話世界，提高學生閱讀的興趣。接着請學生拓展說，說說自己每天干什麼，周圍的同學和老師每天干什麼。“每天”這個詞在學生的頭腦中不再是枯燥的字符，而是一幅幅生動的畫面。整個過程由點到面，視野越來越闊，學生從文本中走了出來，回頭帶着感悟讀文，走近了文本。作爲教師，就是要利用教材，創設一個有利於學生主動參與的學習情境，讓學生運用已有的經驗，在與文本的自主對話中，習得讀書之法，深味讀書之樂，經歷過程之美。

如何用好教材，展現教學過程之美呢?是我上完這課深深思考的問題。我認爲應掌握幾個策略：

策略之一：首先要求我們教師讀好教材，在掌握好文路、探究出教路的基礎上，呈現出清晰的、有層次的學路。

策略之二：要求我們用活教材，巧妙創設情境讓學生加深體悟。

策略之三：要求我們活用教材，相機點撥，通過重組、增刪、活化、延伸等促使資源生成。