《愛因斯坦和小女孩》教學案例附反思
教學目標：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認讀生字，能聯繫上下文理解有關詞語。
3、 概括課文的主要內容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學過程：
一、啓發談話，導入新課。
1、 談話：同學們，你們想成爲成功人士嗎?出示：
說說是什麼意思?
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻;他的物質粒子可以轉變爲巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，人們還利用這個理論建立了核電站，爲人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學獎，被認爲整個人類歷史上的科學巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產生了什麼疑問?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。
3、逐段指導：
第二段：
(1)你覺得讀的怎麼樣?
(2)有什麼不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什麼詞語來歸納?(衣衫不整)
B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導“納悶”是什麼意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎麼樣?
(2)指導：
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣)
(3)說說“踱步”與“散步”的區別。(散步比較隨意，踱步是走方步，彷彿在思考什麼?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎麼樣?
(2)“一塌糊塗”是什麼意思?房間裏還有什麼一塌糊塗?愛因斯坦還有什麼一塌糊塗的?
4、讀完了課文，你知道了什麼?自由發表自己的觀點。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、佈置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示：
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什麼發現?
(1)是按照時間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最後一句話，聯繫前面幾句話，你有什麼想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最後成爲好朋友)
(你彷彿看到了什麼?)
四、有感情地朗讀課文，發展情感。
過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，瞭解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。(之後再談體會)
2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文：
3、教師小結：這節課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業：有感情地朗讀課文;課後再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教學反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊的課文。記敘了大科學家
愛因斯坦和一個小女孩偶然相遇並相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心研究金額學研究，忽略了生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂於與孩子相處的一顆童心。
因爲是第一課時，我在進行教學設計時，想從題目入手，讓學生交流一下對愛因斯坦的瞭解。然後認讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關於愛因斯坦外貌描寫的語句，對其人有一個大概的印象。接下來學習用三四句話將課文內容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對關鍵句的閱讀，進一步瞭解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實際運作中，由於20分鐘的限制，我將揭題，簡介愛因斯坦的環節省略。直接通過自由讀書，進入字詞教學環節。
這堂課我想從兩個方面給大家呈現自己的教學意圖：
一、教學實施簡約化
教學實施簡約化是指從目標、環節、方法都簡簡單單，乾乾淨淨，教學過程有條理，返樸歸真，簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，從而達到簡單有效的教學。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個容易讀錯的詞語後，不是另換話題，而是將帶有這些詞的語句呈現出來，指導學生讀好句子。這時啓發學生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學生通過語感，通過理解，馬上意識到愛因斯坦生活隨意，不拘小節。我認爲這樣的詞語教學是深入的、有效果的。避免單純的爲認讀而讀，走過場，走形式。也跳出在深度解讀課文時再理解生字詞語框框，而是真正地引導學生有目的地認讀，從而感知人物，關注課文。
二、注重文本對話
現代哲學解釋學認爲，閱讀是“把一種意義關係從另一個世界轉換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對他來說就是毫無意義可言的。所以，我有意識地引導學生參與文本對話，在對話中受益。我請學生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時抓住每一段落的起始句，學生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發現課文以時間爲線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯繫上下文，明白他倆已然成爲特殊的師生，成爲親密的朋友。
當然，每一堂課都會有缺憾的。我在某些環節的銜接語上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是爲了等待下一次的進步;每一次的遺憾，是爲了迎接下一個希望的誕生。
