四年級語文《愛因斯坦和小女孩》說課與反思
一、說教材
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業和謙遜的美德，同時也表現了小姑娘的率真、可愛。課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。藉助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學重點是通過朗讀課文讓學生體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
二、說教法
五年級的學生好奇心強，求知慾日益增加，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會，可是在長期的訓練中也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內容就是憑藉對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德。即“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法(如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人?”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質?”)、改變學習方式(從扶到放)，讓學生真正領悟愛因斯坦的偉大之處。
三、說學法
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此我採用扶放結合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓後精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法;然後再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇;最後徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學習的全過程。
四、說教學過程
一、複習提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的瞭解。(板書：貢獻偉大)(明確這裏的偉大主要指爲世界科學做出了傑出的貢獻，爲下文中愛因斯坦人格的偉大埋下伏筆。)
2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?
(三次相遇，長期相處，成了好朋友)
二、精讀訓練
要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經過(本堂課的主要話題緊緊圍繞：愛因斯坦是不是最偉大的人，所以必須提出這個話題，課文中應該有這樣的句子，引起學生注意)
(一)：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。
1、根據學生的交流出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
(1)讀讀三句話，說說有什麼新發現。
(2)“撞”——“遇”——“等待”說明什麼?
(從不熟悉到熟悉)
(3)“一天下午——第二天——第三天下午”說明什麼?
(時間在推移)
“隨着……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。
(4)指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
(這裏的設計是爲了讓學生再一次明確愛因斯坦和小女孩的三次相遇，初步理解課文的主要內容)
2、讀到這裏，你還想知道什麼呢?
(偉大的愛因斯坦爲什麼會和一個小女孩在一起呢?)
(二)精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
(1)這時的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?(自由交流)
(2)小女孩又是怎樣看待這時的愛因斯坦的呢?
①出示：“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”(指導朗讀)
②小女孩爲什麼會這樣認爲呢?
出示：女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙臥室裏穿的拖鞋。
③難怪小女孩會納悶了，這個連衣服也穿不整齊的人怎麼能是最偉大的呢?現在你認爲愛因斯坦爲大嗎?請你聯繫第一段再來談談。
(三)、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢?(自由讀課文的第二段)
2、你對愛因斯坦又有什麼瞭解?你認爲他偉大嗎?(交流：和藹可親、平易近人)
3、分角色指導朗讀第二段
4、出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳……
(1)指名讀
(2)愛因斯坦爲什麼會“突然放射出溫柔的目光”，你從中看到了什麼?
5、引發討論：你認爲愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢?說說理由。
(四)、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
2、愛因斯坦爲什麼會有這麼大的變化?難怪他會說
出示：“她教我怎麼樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什麼也幫不了小女孩嗎?
(1) 現在你還認爲他偉大嗎?從他的話中你又讀出了他偉大在那裏呢?(自由交流)
(2) 指導朗讀
三、總結
1、課文學完了，相信現在每位同學都會認爲愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那裏呢?請你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。(結尾處的寫話其實是考驗學生對課文的掌握程度，一方面鍛鍊了學生的書面表達能力，另一方面也能很好地幫助學生總結課文的主要內容，抓住貫穿全文的中心。)
2、全班交流
3、教師總結
五、說板書設計
18、愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節
平易近人 充滿童趣
潛心研究 爲人謙遜
這個板書同樣也扣住“偉大”一詞，通過愛因斯坦和小女孩的三次相遇，從三方面總結愛因斯坦的人格的偉大。
《愛因斯坦和小女孩》修改稿
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。(結合課文具體講)
3、憑藉對課文語言文字的.理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點難點
憑藉對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教學過程
一、複習提問
1、板書課題。齊讀課題。
2、通過課外資料的蒐集，你知道愛因斯坦爲科學做出了哪些貢獻?請你用一個詞來形容他。(板書：偉大)
明確這裏的偉大主要指爲世界科學做出了傑出的貢獻
3、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?誰能用一兩句話來說一說。
(三次相遇，長期相處，成了好朋友)
二、精讀訓練
(一)瞭解三次相遇
過渡：要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經過
1、快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。
(1)根據學生的交流出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。)
①讀讀三句話，說說有什麼新發現。
②“撞”——“遇”——“等待”說明什麼?
(從不熟悉到熟悉)
③“一天下午——第二天——第三天下午”說明什麼?
(時間在推移)
“隨着……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。
④指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
過渡：偉大的愛因斯坦爲什麼會和一個小女孩在一起呢?
2、那麼你覺得愛因斯坦偉大嗎?讀讀這三次相遇，找找你認爲關鍵的語句，把你的想法隨時寫在句旁
精讀第一次相遇部分
(二)精讀第一次相遇
1、指名朗讀第一段。
2、這時的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?(自由交流)
3、小女孩又是怎樣看待這時的愛因斯坦的呢?
(1)出示：“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”①指導朗讀
②小女孩爲什麼會這樣認爲呢?這是一個怎樣的老人呢?(奇怪)
③你從那些地方看出這是一個奇怪的老人?(自由交流，相機朗讀)
4、是啊，不管是外貌、動作、衣着還是語言(板書)老人都非常的奇怪，那麼你從這奇怪的背後又看出了這是一個怎樣的愛因斯坦呢?
5、齊讀第二小節。
(三)、精讀第二次相遇部分
1、經過剛纔的學習，我們發現作者通過外貌、動作、衣着和語言的描寫，爲我們展現了一個專注思考、不拘小節的愛因斯坦。請同學們再自由讀讀他們的第二次相遇，看看作者又通過哪些描寫，寫出了愛因斯坦的特點的呢?(語言、動作描寫)
2、仔細讀讀愛因斯坦的動作和他與小女孩的對話，你覺得此時的他又是一個怎樣的人呢?(板書：平易近人 充滿童心)
3、指導分角色朗讀
(四)、精讀第三次相遇部分
1、請同學們用剛纔我們學習的方法，默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
2、愛因斯坦爲什麼會有這麼大的變化?難怪他會說
出示：“她教我怎麼樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什麼也幫不了小女孩嗎?
(1)那麼愛因斯坦爲什麼會這樣說呢?從中你看出了這他是一個怎樣的人呢?(自由交流)
(2)指導朗讀
三、總結
那麼文中的偉大，與我們一開始交流的偉大意思一樣嗎?人格偉大。把我們交流的內容根據你的理解整理一下，圍繞“愛因斯坦是不是個偉大的人”這個話題寫一段話。寫時，注意有層次地表達，語句通順，字跡工整。
交流，投示。
修改
板書：
愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節 衣着
平易近人 充滿童趣 外貌
潛心研究 爲人謙遜 動作
語言
《愛因斯坦和小女孩》教學反思
《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，並相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂於和孩子相處的一顆童心。
這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，着力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。第二課時的教學目標爲：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、體會通過人物語言、外貌、動作等的描寫來刻畫人物性格的寫作手法。3、理解課文內容，通過品讀文中描寫人物外貌、語言，動作的詞句，走近生活中的愛因斯坦，感受他的人格魅力，體會愛因斯坦的偉大與平凡。重點是引導學生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點是感受愛因斯坦人格魅力，體會他在平凡中的偉大。
課下同學已經預習了這篇課文，也蒐集了有關愛因斯坦的資料，對這個人物有了一定的瞭解。在這篇課文中主要是體會愛因斯坦的偉大，他的偉大體現在哪裏?生活小節!這篇課文透過寫一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。
一、感悟文字，創設互動氛圍
課堂上，讓學生抓住描寫愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象。通過感悟文字，引起學生的質疑。爲什麼生活中愛因斯坦是這樣的?在課堂中體會他對工作的熱愛，有忘我的工作精神。從他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會出。這是他們在第一次相遇時。在第二次相遇時通過人物的對話，動作，從中可以看出他是一個怎樣的人?指導學生抓住人物動作、表情和對話的具體內容，尤其是對話，讓他們反覆讀、自讀、小組讀、分角色讀。感受愛因斯坦偉大與平凡。尤其是從他倆的對話中可以看出他平易近人，謙遜誠懇坦、富有一顆童心。第三次相遇時：小女孩教他穿戴及整理房間。從以下語句中可以看出：“讀了小女孩的話，……”要聯繫上下文：“嚇了一跳”“整個變了一個人”“穿戴的整整齊齊”來體會。讓學生明白，愛因斯坦的變，一是因爲接受小女孩的“教誨”，二是因爲他請小姑娘作客。“工作室很大，到處擺着書架和書，屋子中間擺着一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊塗。”來領悟，感受小女孩已經把他看成朋友，知己。從這幾句話，體會愛因斯坦不是不會打扮，而是因爲全身心投入了科學研究工作所以在生活上不拘小節，可以看出他是一個很平凡但又的一個人。
二、抓住主線，引發多緯度互動
課文的主線就是“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法(如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人?”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質?”)、改變學習方式(從扶到放)，讓學生真正領悟愛因斯坦的偉大之處。學生認識了生活中的愛因斯坦，讓學生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學生暢談自己的觀點，這正是對文章的真正理解。
三、“扶”“放”結合，促進互動效率
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此我採用扶放結合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓後精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法;然後再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇;最後徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學習的全過程。經過這從扶到放的學習指導，因此在教學的最後一個環節寫話中，學生討論“愛因斯坦是不是最爲大的人，爲什麼?”時也就水到渠成了。
