《愛因斯坦和小女孩》第一課時教學實錄

Ppt： “成功等於艱苦勞動，正確的方法及少說空話的和。”(愛因斯坦)

師：蘇東坡在一千年前感嘆“大江東去浪淘盡，千古風流人物”;一千年後的我們也在猜測一個有趣的問題：“誰的光芒在過去的一千年最輝煌炫目?”

一萬個人可能會有一萬個不同的答案。美國的《時代週刊》面向全世界20多個國家4萬多名讀者做了一個調查，最終名列第一的是——阿爾伯特.愛因斯坦。

獲得過諾貝爾物理學獎的華裔科學家李政道也曾多次被問道：“能告訴我最值得尊敬的科學家是誰嗎?一個，請只說一個。”他的回答是——“愛因斯坦!”

師：(板書課題)今天我們要來學習一個愛因斯坦的小故事《愛因斯坦和小女孩》，注意“斯”的寫法。齊讀課題。

生：讀課題

師：同學們預習了課文，說說你都預習了什麼內容?

生：生字，組詞，概括課文內容，查找資料等。

師：好。你們預習的很有條理。從字到詞到句到主要內容。我們先從字開始。我把課後綠色通道和生字表中的字放在一起進行了一個歸類。(出示ppt)

噢 嘛 呵 啥

蓄 裹 聳

鞋 趿 踱 鬼

師：同位互相讀一讀生字，先讀字音後組詞。

生：同位互讀。

師：屏幕上出現的第一行字有什麼特點?

生：他們都有口字旁

師：他們不好組詞，我們就來看看課文中的這些字所在的句子，這幾個字在句子中表現了什麼樣的語氣呢?

Ppt出示：

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”

“呵，小教授，請你再教教我。”

“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥?”

生1：(指名讀)“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

師：這句話中的“噢”什麼意思?

生：表示“同意，知道了”

師：誰再來讀讀，讀出這樣的感覺?

生：讀

師：第二句誰來讀?

生2：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”

師：這是什麼語氣?

生：小女孩聽到愛因斯坦的回答後覺得自己的判斷是對的。肯定自己的語氣。

師：好，就請女生們一起讀一讀吧。

生：(女生讀)“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”

師：第三句——

生3：(指名讀)“呵，小教授，請你再教教我。”

師：這句話表示了愛因斯坦怎樣的心情呢?

生：高興。

師：愛因斯坦爲什麼高興?

生：他願意向小女孩學習整理東西。

師：男生一起讀，讀出這份願意和開心。

生：(男生讀)“呵，小教授，請你再教教我。”

師：一個語氣助詞“呵”讓我們看到了愛因斯坦的當時的心情。

師：最後一句，是小姑娘的母親問的，一起讀——

生4：(齊讀)“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥?”

師：這位母親想知道自己的女兒和愛因斯坦說什麼事情哪，有些好奇的，再讀

生：(好奇的讀)“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥?”

師：現在我們把四個句子再讀一遍，體會不同人物的語氣和心情。

生：讀

師：這些語氣助詞出現在對話中，呈現了當時說話人的心情和語氣。不同的語氣可以用不同的語氣詞表達。

師：第一行都是語氣助詞，第二行呢?有什麼共同點?

生：形聲字，上下結構。

師：請個小老師領着大家讀一讀，讀一遍字音，組兩個詞，

生：蓄，蓄鬍子，積蓄;裹，包裹 ;聳，聳肩，高聳。

師：“蓄”還能組什麼詞?本課的組詞是“蓄鬍子”，啥意思?(長鬍子，留着鬍子不剪)愛因斯坦蓄着一撮短而硬的小鬍子。草字頭下面的部分的字有兩個讀音(邊說邊寫，板書)，加上草字頭就是“蓄”蓄鬍子，積蓄的“蓄”。請把這個字寫兩遍。

生：寫“蓄”

師：再看“裹”這個字，誰有好方法記住這個字?

生：果子放在衣服裏。

師：(邊說邊板書)果子放在衣服裏。這個字最容易錯在哪兒?少一瞥。寫兩遍吧。

生：(寫“裹”字)

師：第三行字我們可以怎樣給他分組呢?

生：前三個是左右結構的字，最後一個是獨體字。

師：這行字的前兩個字在一個句子裏。

Ppt：女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙臥室裏穿的拖鞋。(趿，鞋)

生：讀句子

師：這是一個人物的外貌描寫，愛因斯坦的樣子可以用課文裏的一個成語來形容——

生：衣冠不整，

師：還可以用課文中的一個短語來概括——(在第3自然段)

生：“衣服也穿不整齊”

師：對了，“衣衫不整”就是“衣服也穿不整齊”，就是眼前的這個老人的樣子，再讀——

生：“女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙臥室裏穿的拖鞋。”

師：這一段給我們呈現了愛因斯坦衣冠不整的形象。

2

師：這篇課文的題目是“愛因斯坦和小女孩”。從題目中我們就知道了故事中的主人公。請同學們自由朗讀課文，找出一個能夠概括這篇課文主要內容的句子，用標記符號標出來。讀給大家聽。

Ppt“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間。”

生：一起讀

師：這是愛因斯坦回答小女孩媽媽問題時的回答，我們還可以增加些什麼內容把這篇課文概括出來呢?練一練

生： 練習——指名說。

師：你在這個句子里加了什麼?

生：在這句話裏，同學們加了(時間，地點，幹什麼)

師：通過找這個中心句我們就知道，概括寫事的.文章其實很簡單：找出中心句後，再加一些內容，把一句話說完整就可以了。

3

師：你們再把課文看一遍，同位還可以討論一下，這個故事說的這麼清楚，是按照什麼順序說的?

生：時間順序

師：請你們把表示時間的詞語圈出來——小組討論一下：這篇課文是按照一個什麼樣的具體時間順序說的呢?

生：圈畫表示時間詞語——討論——發言

教師板書：

一天下午

第二天

第三天下午

從此

師：從相遇時的陌生，到後來的好朋友，出現的這幾個表示時間的詞，ppt出示句子像一根線一樣，把愛因斯坦和小女孩的見面穿了起來，條理清晰，按時間順序敘事，這也是個寫作的好方法。

師：請同學們再次默讀課文，按照時間順序把這篇課文分段——(自己分完段後小組討論)

生：小女孩遇到愛因斯坦，質疑“偉大”(1--3)

教他怎樣穿戴(4--5)

教他怎樣放東西和佈置房間(6)

成爲好朋友，母親的好奇(7--8)

師：我請同學來朗讀課文：

生：第一部分(1-3)

師：小女孩爲什麼不相信她是偉大的人呢?好，你把那個地方讀給大夥聽。

生：第二部分(4-5)，找同學分別來讀女孩和愛因斯坦說的話，旁白大家一起讀。

師：這是一次有意思的談話，愛因斯坦學習的態度怎樣?

生：不錯，

師：爲什麼你能感覺到他的態度不錯?

生：他抓住關鍵詞語理解了愛因斯坦的態度。

生：(指名讀第6自然段)第三部分(6)。

師：愛因斯坦和小女孩第三次見面的時候，小女孩爲什麼幫他整理桌子?

生：因爲小女孩看到愛因斯坦的桌上的東西亂得“一塌糊塗”。

師：這次，小姑娘“手把手”教起了愛因斯坦。

師：最後一部分，誰來讀?(指名讀7、8自然段)

師：小女孩和愛因斯坦成了好朋友啦!爲什麼他們能成好朋友呢?

生：小女孩教愛因斯坦怎樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間;愛因斯坦虛心學習。

師：愛因斯坦給你留下什麼印象?

生1：一心鑽研學問又虛心的人!

生2：謙虛的人!

師：概括的很好!作者怎樣讓我感覺到愛因斯坦是這樣的人，他是怎麼寫出來的呢?下節課我們繼續來學習!

請對愛因斯坦感興趣的同學可以回家再蒐集一下愛因斯坦的其他故事，有能力的同學可以做成ppt。

(結束)