《愛因斯坦和小女孩》優質教案
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、能找到文中體現愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。
3、從文章的字裏行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。
教學重難點：
能找出文中體現愛因斯坦偉大的詞語及句子，並用自己的語言批註。
教學過程：
課前熱身----穿衣歌：
衣領翻翻好
鈕釦對對齊
袖子拉拉平
褲子穿穿正
鞋帶繫系後
大步朝前走
一、檢查預習：
1號上黑板用一個詞語寫出你認爲愛因斯坦是個什麼樣的人?
2號默寫詞語：衣衫不整 整整齊齊 一塌糊塗佈置房間
檢查並點評：
偉大、不拘小節，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優秀的品質還有許多，等待我們去發現。
二、自主學習：
你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人?從哪些詞語哪些句子能夠看出?請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批註感悟。(潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。)
漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發現吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。
三、合作討論：
小組3人交流討論，互補答案。
四、交流展示：
說說愛因斯坦是個什麼樣的人?從哪裏發現?邊交流邊練讀。
五、總結點評：
從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇並快樂相處的生活片段，讓我們認識到了女孩的天真可愛，更認識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。
六、檢測達標：
你喜歡愛因斯坦嗎?十歲的你想跟他說些什麼?在愛因斯坦的圖片前，寫下來。
師：我們瞭解到了愛因斯坦許多偉大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，認識一個人，主要從哪些方面觀察?(外貌、動作、語言、神態、等)
作業：
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的.詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。
試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
潛心研究
關愛孩子
謙虛真誠
平易寬容
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。
試着寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。
今天我最想談的話題是：
簡單最美
我認爲，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡單。
主幹問題，抓好重點。
一篇閱讀課文，我只提一個主幹問題。如這節課的主幹爲題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節的干擾。問題提出後，由孩子們自己從文中的字裏行間去理解，去發現。中高年級的語文閱讀課，每節課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主幹問題，就是抓好了重點。
這節課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。並引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態，從他的語言表情動作神態去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最後這兩種方案我都捨棄了。原因是我覺得這樣問，太侷限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終採用的主幹問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧。”孩子們找愛因斯坦的語言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡單，最美好，最幸福。
流程簡單，刪繁就簡。
我個人極不喜歡傳統的講授式教學、或所謂的問答式教學。看似熱鬧的一問一答，實則寡淡無味，學生的思考過程，學生的童趣語言，學生的創造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認爲，漢語言的學習，應該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。
我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎知識，主要是檢查孩子詞語默寫;自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己根據我提的主幹問題找答案寫批註;合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批註，完善各自的答案;交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡單，學生就給我精彩。
學生畫龍，我來點睛。
每節語文閱讀課，我都是隻有一個主幹問題。孩子們根據主幹問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作爲語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節課，我的主幹問題是，愛因斯坦是什麼樣的人?孩子們談了許多。我最後的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠是學生，我做的，最多是那個點睛的人。
分層學習，照顧全體。
小組合作的方式是機會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發展，一個不能少，每個都重要。
語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香遊戲。漢字是有靈魂的，漢語是有溫度的，我，和我的孩子們一起，會繼續用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味;繼續用最澄明的眼睛，去發現漢語言最根本的美好。簡單，最美。
