《愛因斯坦和小女孩》教學設計+教學案例?
《愛因斯坦和小女孩》教學設計
一、複習舊知
1、讀詞語。
裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮鬍子
蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊塗 一張被單
2、說說文章講了一個什麼故事?
二、設問導讀
課文中出現了哪些人物?
在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關的句子，讀一讀，想一想，說一說。
三、展示點評
(一)、小女孩眼中的愛因斯坦
1、(童話故事裏的走出來的人)
(童話故事中的人是虛構的，一般不會出現在我們的身邊。)
小女孩爲什麼會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)
讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什麼?(衣着)
他的衣着有什麼特點呢?(不整齊，邋遢)
2、(不會整理房間)
你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊塗)
一塌糊塗的意思是什麼?(亂到不可收拾的地步)
愛因斯坦的工作室亂得一塌糊塗，可以看出他……(不會整理房間)
愛因斯坦衣着不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)
(一個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人呢”?)
那小女孩認爲最偉大的人應該是什麼樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼裏，最偉大的人應該在各方面都表現得非常好。)
(二)、愛因斯坦眼中的自己
(我是愛因斯坦，但並不偉大)
愛因斯坦一直以爲，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。連愛因斯坦都認爲自己不是一個偉大的人，難道他真的不是一個偉大的人?
有人認爲他是嗎?(父親)
(三)、父親眼中的愛因斯坦
(父親聽後興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的人。”)
指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他爲什麼會這麼興奮呢?
(在父親看來，愛因斯坦爲人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來父親十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)
那你認爲愛因斯坦是一個偉大的人嗎?拿起書本，抓住關鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字裏行間得到啓示。
(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦
(課文第四自然段對話)
請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什麼樣的愛因斯坦和一個什麼樣的小女孩?(謙遜誠懇 天真直率)
指名通過朗讀表現出人物中的性格。
男女生分角色讀。
(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉："你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。
童心未泯 樂於助人
(“呵，小教授，請你再教教我。) 虛心受教
四、難點突破【出示圖片】
愛因斯坦是不是個偉大的人呢?結合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。
【愛因斯坦是德裔美國物理學家，思想家及哲學家，猶太人，現代物理學的開創者和奠基人，相對論——“質能關係”的提出者，“決定論量子力學詮釋”的捍衛者(振動的粒子)——不擲骰子的上帝。 1999年12月26日，愛因斯坦被美國《時代週刊》評選爲“世紀偉人”。】
五、小結全課
1、學了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認識了( )的愛因斯坦和( )的小女孩。
2、教師小結：
縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。
六、拓展延伸
課外蒐集愛因斯坦的故事，在班內交流。
《愛因斯坦和小女孩》教學案例
教學目標：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認讀生字，能聯繫上下文理解有關詞語。
3、 概括課文的主要內容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學過程
一、啓發談話，導入新課。
1、 談話：同學們，你們想成爲成功人士嗎?出示：
說說是什麼意思?
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻;他的物質粒子可以轉變爲巨大能量的`理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，人們還利用這個理論建立了核電站，爲人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學獎，被認爲整個人類歷史上的科學巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產生了什麼疑問?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。
3、逐段指導：
第二段：
(1)你覺得讀的怎麼樣?
(2)有什麼不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什麼詞語來歸納?(衣衫不整)
B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導“納悶”是什麼意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎麼樣?
(2)指導：
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣)
(3)說說“踱步”與“散步”的區別。(散步比較隨意，踱步是走方步，彷彿在思考什麼?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎麼樣?
(2)“一塌糊塗”是什麼意思?房間裏還有什麼一塌糊塗?愛因斯坦還有什麼一塌糊塗的?
4、讀完了課文，你知道了什麼?自由發表自己的觀點。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、佈置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示：
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什麼發現?
(1)是按照時間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最後一句話，聯繫前面幾句話，你有什麼想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最後成爲好朋友)
(你彷彿看到了什麼?)
四、有感情地朗讀課文，發展情感。
過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，瞭解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。(之後再談體會)
2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文：
3、教師小結：這節課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業：有感情地朗讀課文;課後再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教學反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊的課文。記敘了大科學家
愛因斯坦和一個小女孩偶然相遇並相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心研究金額學研究，忽略了生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂於與孩子相處的一顆童心。
因爲是第一課時，我在進行教學設計時，想從題目入手，讓學生交流一下對愛因斯坦的瞭解。然後認讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關於愛因斯坦外貌描寫的語句，對其人有一個大概的印象。接下來學習用三四句話將課文內容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對關鍵句的閱讀，進一步瞭解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實際運作中，由於20分鐘的限制，我將揭題，簡介愛因斯坦的環節省略。直接通過自由讀書，進入字詞教學環節。
這堂課我想從兩個方面給大家呈現自己的教學意圖：
一、教學實施簡約化
教學實施簡約化是指從目標、環節、方法都簡簡單單，乾乾淨淨，教學過程有條理，返樸歸真，簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，從而達到簡單有效的教學。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個容易讀錯的詞語後，不是另換話題，而是將帶有這些詞的語句呈現出來，指導學生讀好句子。這時啓發學生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學生通過語感，通過理解，馬上意識到愛因斯坦生活隨意，不拘小節。我認爲這樣的詞語教學是深入的、有效果的。避免單純的爲認讀而讀，走過場，走形式。也跳出在深度解讀課文時再理解生字詞語框框，而是真正地引導學生有目的地認讀，從而感知人物，關注課文。
二、注重文本對話
現代哲學解釋學認爲，閱讀是“把一種意義關係從另一個世界轉換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對他來說就是毫無意義可言的。所以，我有意識地引導學生參與文本對話，在對話中受益。我請學生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時抓住每一段落的起始句，學生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發現課文以時間爲線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯繫上下文，明白他倆已然成爲特殊的師生，成爲親密的朋友。
當然，每一堂課都會有缺憾的。我在某些環節的銜接語上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是爲了等待下一次的進步;每一次的遺憾，是爲了迎接下一個希望的誕生。
