人教版語文九年級生於憂患，死於安樂教學設計
作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的人教版語文九年級生於憂患，死於安樂教學設計，歡迎閱讀與收藏。
生於憂患，死於安樂教學設計1一、初識課文，自然導入：
孟子認爲，人才是艱苦環境中造就的，有了艱苦環境的磨鍊，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。
板書課題，理解課題：“生於憂患，死於安樂”可翻譯爲“憂患可以使人生存發展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡。”
出示學習目標：美讀課文、理解文意、評價手法
二、自學指導
1、聽讀，掌握句子節奏。
2、自由朗讀，讀順課文。
3、結合課後註釋和有關資料，疏通重點字詞意思、文意。
4、初步讀懂了什麼內容？並將自己的學習體會與同桌交流。
5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什麼共同點？
6、本文的中心論點是什麼？
三、展示交流
1、讓一名學生朗讀課文，加強朗讀指導。
2、齊讀課文，重點指導重點句：故天將降大任於是人也┉其所不能。
3、檢查學生對文章字詞、句子、文意的理解。
4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什麼共同點？共同點：出生貧賤、歷經磨難、終有成就
5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰勝苦難才能取得成功。
6、文章開頭運用了什麼修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是在艱苦環境中造就的道理。
7、請舉一個現代人經過逆境磨鍊成才的典型事例。德國音樂家貝多芬在遭受兩耳失聰的情況下寫出了不朽的《歡樂頌》等音樂作品。
8、請概括回答"故天將降大任於是人也"中"是人"指的是哪一類人。上述六人和與此相似的其他人。（經得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人）
9、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出“故天將降大任於是人也”的結論，增強論證的說服力。
10、再讀：故天將降大任於是人也等到曾益其所不能。
11、這一大句闡述的道理是什麼？成就大業，必須先經受苦難磨練。
其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。
在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行爲。
在生活上經受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。
其結果才能動心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。
12、最後一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發人的鬥志
寫人心理狀態的變化，困於心，衡於慮，而後作。
寫人面部表情的變化。徵於色，發於聲，而後喻。
13、最後一段從正反兩方面論述經受磨練的好處，從正面講磨練激發人鬥志(個人)。人恆過，然後能改。困於心，衡於慮，而後作;徵於色，發於聲，而後喻。
從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。
14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。孟子認爲國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。
15、本文的中心論點是什麼？（生於憂患，死於安樂）
16、成語"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生於憂患）（死於安樂）都告誡人們要有憂患意識。
17、文章的論據思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）
18、生於憂患死於安樂說明了什麼道理？
（要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰勝苦難，才能取得成功。）
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什麼相同之處和不同之處？
相同點：都是議論文，都運用了道理論證，都屬於治國理想的議論文。
不同點：得道多助，失道寡助屬於道理論證，生於憂患死於安樂既有舉例論證，又有道理論證。
四、挖掘美點
文章有不少美點，美在哪裏呢？（排比美、對稱美、結構美、論據美、思想美，美在詳略得當、美在短而精闢）
五、拓展延伸
1、溫總理在四川發生地震的時候，說過“多難興邦”，你認爲這句話與什麼有關？（憂患意識）
2、辯論：
辯題⑴：是否有憂患意識
正方——我方認爲不管從個人、集體乃至於國家，都應該有憂患意識。
反方——我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂患意識。
辯題⑵：環境與成才（選這一論題辯論）
正方——逆境對成才更有利反方——順境對成才更有利
4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據。
5、展開辯論。
6、今天我們以“環境與成才”爲辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在於人自身的主觀願望和努力。
六、總結
學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福？（培養不怕吃苦、勇於吃苦的精神，增長才幹，有所作爲）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恆心與毅力讓人佩服，你們在老師眼裏就是最優秀的。
生於憂患，死於安樂教學設計2【教學過程】
一、導入：
大家知道古代科舉考試考什麼內容嗎？對了，四書、五經。能具體說一說四書、五經指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學》《中庸》。五經：《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學們很博學，今天我們學的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學子們讀的《孟子》一書。
二、文章簡介、作者簡介
《孟子》是一部什麼書呢？哪位同學簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴密，富有說服力和感染力，今天要學的這篇文章，就能看出這些特點來。）
大家對孟子這個人瞭解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰國時鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次於孔子，被尊稱爲“亞聖”，後世以“孔孟”並稱。
三、朗讀課文，整體感知
我們先整體感知一下課文內容
1、聽錄音範讀：聽讀注意：讀音停頓重音節奏
2、齊讀一遍。
3、自由讀，思考本文的中心是什麼。學生髮言（明確：生於憂患，死於安樂。）
四、翻譯全文
下面我們翻譯課文看文章具體寫了什麼。
明確翻譯步驟：結合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，
（1）①第一步第一自然段
②倆人到講臺上指着黑板上的課文翻譯
③我重複翻譯一遍並重點強調一些詞語。
（2）①第二步第二自然段
②倆人到講臺上指着黑板上的課文翻譯
③我重複翻譯一遍並重點強調一些詞語
（3）學生通篇翻譯全文一遍
五、研讀賞析
疏通了文意，我們就應該分析文章。
1、文章開頭運用了什麼修辭手法？（排比句）
排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環境中造就的道理。
2、這六位古代賢能的人所處的'時代不同，但是他們的經歷什麼共同點？
出身卑微、歷經磨難、終有成就
3、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出什麼結論？（背誦）
故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲，所以動心忍性，曾益其所不能。
其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志
在生活上經受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身
在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所爲，受磨練的益處：動心忍性，曾益其所不能
4、那幾句是從個人角度正面進一步論述經受磨難的好處的？困於心，衡於慮，而後作。徵於色，發於聲，而後愈。
5、那幾句是從國家角度反面進一步論述論點的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。
6、文章的最後一句有什麼作用？點出全文的中心論點。
7、總結：文章開頭列舉古代六位聖君賢臣起於微賤的事例。（擺事實）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。
緊接着就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）
第2段：從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。（正面）和（反面）
最後點明中心論點：生於憂患，死於安樂。
優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，坎坷的經歷，卻能磨練人的意志，增強人的上進心。文中也提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一隻耳朵。由於他的刻苦努力，終於成爲舉世聞名的發明家。
（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所爲作也。）
西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，纔有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，後世才流傳着《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些聖賢們抒發憤懣而寫作的。
六、作業：
背熟並默寫全文
七、結束：
我們這節課是從四書五經開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結束這篇課文吧，實在背不過的地方可以看一下課文。
