《生於憂患，死於安樂》優秀教學設計

課型：

新授導讀

　　教學目標：

　　(1) 基本技能目標：

用準確的語調有節奏朗讀課文;

正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;

　　(2) 能力訓練目標：

學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達作用。

理解孟子在本文中的思想觀點。

　　(3) 素質教育目標：

感知逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。

　教學重點與難點：

理解逆境成材的道理，學習本文舉事例和講道理相結合、逐層推論的寫法;

　教學方法：

分層教學法，分組討論法;

　教學媒體：

投影儀

　教學課時：

1課時

　教學過程：

　1 課前佈置課外閱讀練習：請學生借閱有關孟子、傅說、百里溪及管仲的書，瞭解他們的故事。

　　2 教師出示基本技能教學目標，示範朗讀課文，引導學生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學生注意：

(1) 讀準下列字音：傅說 膠鬲 法家拂士 曾益

(2) 注意下列句子的.節奏：

必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所爲。

入/則無法家拂士，出/則無敵國外患。

　3 將學生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前後四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學生自己理解課文大意，以鍛鍊他們的自學和合作能力。

　4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對相關問題，作適當指導。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動 忍 生 死

　　5 引導學生分析探討問題，由淺入深理解文章內容。(投影出示下列問題)

(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請課前預習的同學講一講有關的故事，鍛鍊說話能力)這些事例共同說明了什麼道理?

明確：列舉了六位聖賢從卑微困窮而成爲名垂青史的聖君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作爲。

教師引導：這種從大量事實中得出具有普遍意義的結論，即由個別到一般的推理，就是歸納法。

(2) 本文除了例證外，還用了什麼方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問題有難度，學生討論回答，鍛鍊合作、思維及表達能力，尤其對優秀生有所提高)

明確：作者除了例證，還善於從個別到一般，講道理分析。並從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恆過，然後能改;困與心，衡於慮，而後作;徵於色，發於聲，而後喻”，從正面闡述即使作爲一般人，也需要在困境中經受磨練，方能發奮進取的道理。接着，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。

文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結論;“生於憂患 死於安樂”。

　　6 教師對文章思路進行總結，便於學生疏通脈絡。

內容拓展延伸：

(1) 結合你所知道的事例和自身體會，談談你對“生於憂患 死於安樂”的理解。

(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那麼順境能成才嗎?留做課下討論。

　　作業佈置：

1 課後練習一、二、三、四;

2 練習背誦

3 試總結本節課的古漢語現象：通假字，詞類活用等現象。

　　板書設計：

列舉事實：六位歷史人物----(歸納)----逆境出人才

個人----處憂患，能進取

正反論證

國家-----處安樂，國恆亡

結論： 生於憂患 死於安樂