《生於憂患，死於安樂》教學反思4篇

　　《生於憂患，死於安樂》教學反思1

生於憂患死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，語言精闢，用形象化的語言說明覆雜的道理。

1、 本節課注重朗讀，在讀的過程中理解文言文的意思，在讀的過程中把握作者的思想感情。

2、 質疑-探疑-合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

3、 注重學生髮散思維的培養，注重了問題的多元化，引導學生 從不同的角度去考慮問題。

本節課既讀書，又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養，收到了較好的教學效果。

　　《生於憂患，死於安樂》教學反思2

那天在二(1)班給學生上《生於憂患，死於安樂》。我預設的“情境導入”是：有人曾做過一個實驗，將一隻青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了!而將青蛙放入溫和的水中，發現青蛙樂於呆在裏面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最後竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什麼啓發?

學生們是討論開來了，還伴着一些輕鬆的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啓示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫!

他的回答話音未落，全班鬨堂大笑。就在大笑的那麼幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子!居然拿老師精心設計的“預案”不當回事兒!但很快轉念一想，似乎也不錯啊!是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導到“課題”上來，他當然可以這麼回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急於求成”地認爲“上鉤”了，結果性急一提，沒魚呀!

看來，拋出“鏽餌”的同時，還得“穩”一下，沉住氣，想出具體、細緻的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的.授課中，就將之前的情景導入進行了改變，取得了不錯的效果。

兩個班的學生在這節課中表現最好的是，“教學片斷二”，大部分同學能集中精神並自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發言，不管對錯，我都會爲其提供表現的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現就是最精彩的!

　　《生於憂患，死於安樂》教學反思3

本節課是《生於憂患，死於安樂》的第二課時，第一課時重點在於翻譯前兩段內容，本課時的重點有兩個：一是理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養學生的憂患意識;二是理解本文層層推進的行文方法。本節公開課由於沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務，在文言文翻譯這個重要的環節有所疏忽，講解不夠細緻。《生於憂患，死於安樂》是一篇說理性的文章，對於初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有相當大的難度，在教學的過程中，一些重點句子的翻譯，教師應寫在黑板上供學生參考。另外，教學環節也有必要做調整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內涵。對課堂的駕馭能力不夠,學生不能夠暢所欲言。總而言之，今後的教學，應多從學情出發，不能太高估學生的能力，而是要慢慢培養學生的能力，努力提高自己的教學水平，多學習，多鍛鍊，多積累。

　　《生於憂患，死於安樂》教學反思4

《生於憂患 死於安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精闢，尤長於譬喻，用形象化的語言說明覆雜的道理。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：

1.本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，衝破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

2.本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。

3.“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現“以人爲本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀爲本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有範讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養。

存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。