鄂教版九上《生於憂患，死於安樂》教學設計
《生於憂患，死於安樂》教學設計
【教法學法】
採用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文註釋加以揣摩、掌握。指導學生反覆朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。
【教學過程】
第一課時
(一)導入新課。
同學們，今天我們來學習一篇文言議論文，關於議論文的三要素還記得吧(提問學生)，現在我們就來學習《生於憂患，死於安樂》。(板書課題)
孟子，戰國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，後世認爲他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子並稱“孔孟”，並尊其爲“亞聖”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學術上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民爲貴，社稷次之，君爲輕”的民本思想，在當時具有進步意義，對後世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經典之一。它在先秦諸子散文中獨具風格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善於雄辯，用詞精闢，比喻精當，富有說服力，具有很高的文學價值，對後世散文的發展有着很大的影響。
(二)整體感知。
1.範讀或聽朗讀錄音。要求聽準字音、語氣和語調。
2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節奏。
3.疏通文意。學生藉助文本註解、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。
4.指名學生朗讀課文。糾正讀音，指導朗讀節奏和語氣語調。
例：故/天將降大任/於是人也
入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恆亡
5.小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據。
可預設問題供學生討論，教師適當指導點撥。
(1)找出文中闡述作者觀點的語句。
(2)第一段在文中起何作用?
(3)第二、第三段主要論述了什麼道理?
提示：
第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任並作出了成績的人物並不是天生如此，而是經過一番艱苦磨練的，爲下文得出結論提供了充足的事實論據。
第二段論述了人要擔負重任、有所作爲、成就大事，必須先在思想上、生活上、行爲上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。
第三段論述了人處於困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
第四段點明中心論點：生於憂患，死於安樂。
6.互讀課文，加深理解。
(三)佈置作業。
1.解釋下列加點的字。
(1)舜發於畎畝之中( ) 發於聲( )
(2)故天將降大任於是人也( ) 斯是陋室( )
(3)行拂亂其所爲( ) 入則無法家拂士( )
2.翻譯下列句子。
(1)所以動心忍性，增益其所不能
(2)困於心，衡於慮，而後作
(3)然後知生於憂患，而死於安樂也
3.熟讀全文。
第二課時
(一)回顧上節課內容，全班齊讀課文。
(二)精讀課文，師生繼續討論、探究。
問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。
問題二：孟子爲什麼提出擔當“大任”的人必須經過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?
引導學生小組討論、暢所欲言，師生交流後小結：
1.開篇先列舉六位經過貧困、挫折的磨礪，終於有所作爲、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發有爲。接着從一個人的發展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最後水到渠成，得出“生於憂患，死於安樂”的結論。
2.“大任”指的是治理天下的任務。孟子認爲能擔當“大任”的人必須有真正的才幹，而造就人才所必不可缺的前提條件是經歷思想、生活、行爲等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：一、培養堅強的意志和毅力;二、能發展個人的才能，即治理天下的能力。
這段話，對我們今天的學習、生活、工作很有借鑑意義。尤其青年學生應該認真體味其中的道理。
3.拓展延伸。
(1)鼓勵學生聯繫自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮鬥，憂患意識等問題的認識。
(2)蒐集鼓勵人艱苦奮鬥，積極向上的名言警句，全班交流，並積累在摘抄本上。
4.指導背誦。
按文章結構來記憶、背誦課文：列舉古代聖君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例並得出結論，再從個人和國家的角度對上述結論進一步加以闡發，最後提出中心論點。
5.總結全文。
《生於憂患，死於安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結合的方法，逐層推論，將中心論點置於文章結尾，先論證“生於憂患”，後論證“死於安樂”，以論證“生於憂患”爲重點。結構緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強烈的藝術感染力。
(三)佈置作業：背誦課文。
【板書設計】
論點：生於憂患，死於安樂
出身低微 層
論據：歷史事例(六人) 艱苦磨練 層
終有所成 深
正面論證：造就人才 入
道理分析
反面推論：國家興亡
