三年級語文教學反思 14篇

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的三年級語文教學反思 ，希望對大家有所幫助。

三年級語文教學反思 篇1

幾年來，我總是不斷地問着自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而，每一節課過後，心中總感覺到這樣那樣的缺憾，於是就思考着，在慢慢摸索中前行。這回的公開課是一種磨練，面對陌生的班級，陌生的文本，從準備過程到正式開課，我的心靈在一點一滴地接受着一種新的體驗，新的豁然開朗。它讓我明白了作爲一個小學語文老師應該具備各種能力，包括課堂組織能力；敏銳的洞察力；靈活駕馭課堂的應變力等等。這樣我們的課堂纔會煥發活力，我們的教學纔會逐漸趨於自如。現在，我靜靜地反思着這堂課的教學給我帶來的一些感受。

《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳於千古的神話故事。講的是古時候女禍爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力，練習複述故事。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計注重引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強複述故事的能力，重視學生的閱讀感受，激發閱讀興趣。

一、運用多媒體創設情境，激發興趣

如在教學課文的第一自然段時，講到女媧爲什麼要補天，我讓學生先找出相關的語句，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，此時我又出示的一組圖片和聲音，有助於學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課本以及文中人物的'情感。再如“金光四射”“五彩雲霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我出示“金光四射”“五彩雲霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的讚揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩雲霞”這兩個詞，同時受到了美的薰陶，爲女媧的神力而驚歎。通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑，再引導解疑，從而實現學生與文本的對話，激發學生閱讀神話故事的興趣。

二、讀中悟情，讀出感受

古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恆主題，“以讀爲本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能……同時，爲了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、昇華情感。

三、激發想象力，感受神話魅力。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：“你能想象女媧都在哪些地方找過純青石？”“女媧是怎樣忍受着煎熬，在神火旁度過五天五夜的？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累並運用了語言。

四、角色演繹，體會精神

在教學女媧如何補天時，通過讓學生找女媧補天動作的詞語，來感受女媧補天的艱苦，接着讓學生表演“潑”的動作，進一步感受女媧補天的艱難，體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神，同時也從這個簡單的動作看出女媧的神力，讓學生感受到故事的神奇色彩。

然而，設想的效果與實際效應還是有差距的，由於時間把握不當，在設計小練筆及補白想象的地方用的時間比較長，所以在複述課文環節當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結束，沒有達到預期的目標。

教學完《女媧補天》，我深感到了教學的深遠，鋼鐵終需百鍊而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。

三年級語文教學反思 篇2

這個學期轉眼過去一個月了，第一次月考的考試也順利結束了，看着學生的成績，讓我看到了自己和學生的付出沒有了很多回報。學生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學困生比較多，但是，學生的進步又能讓我看到一絲希望！逐題看過學生的試卷後，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

一、月考試卷分析

1.基礎知識部分

總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，儘管如此，還是出現了一些不該有的錯誤！

第一、二題是拼音天地，雖然說這是最簡單的題目,但我感覺學生還是沒有引起注意。我仔細數了一下，班級裏全對的只有全班的四分之一，這不得不讓我重新審視自己的教學，應該做得再細些!

第三題，詞語闖關，學生做得比較好，但是得分不太高，不過引起我注意的是學生對於用詞語寫一段話不是組織得很好，這是可能和平時的語段訓練和習作訓練有一定聯繫，在以後的教學中我會強化這一方面的訓練。

第四題，詞語搭配也有同學做錯的，這可以看出學生的基礎和學習態度問題。第五題，按要求完成句子練習，這部分學生實在是很不理想。他們能夠縮句，但是對於第二小題的仿寫就亂寫一通。這類題目平時的訓練是少了點，第四小題做錯的同學就是不願意去好好想想，純粹是態度上的問題居多。我想在以後的教學中，要加強這方面的訓練！

第六題、第七題、第八題，詞語的積累和關聯詞的運用、根據課文內容積累名言警句。看了一下，錯的同學只在少數，還不錯！

閱讀部分

課外閱讀，失分相對教多的是對於文章中心意思的理解，從平時和這次的測驗來看，學生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不敢做，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！

3.習作部分

學生得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的謀篇佈局有待於加強，另一方面是學生的書寫需要我繼續指導好，我想這也是我們不能出現高分的原因，字寫端正了，寫認真了，我想不僅是習作分能提高，更重要的是學生對待任何事情都會認真！

二、教學反思

審視學生的答題情況，回想這一個月以來他們在各方面的表現以及自己在教學中存在的問題，今後將從以下幾個方面入手改進：

1、細化自己的工作，端正學生的態度

剛接手這個班級，就有很多的問題暴露在我面前，等待着我去試驗、解決，可能也分解了我的一些精力。如今一個月的相處，他們大多數適應了我的教學方式，不過在他們的身上，還是缺少一種自主學習的動力！考了個60幾分就滿足了，根本不去看看外面的世界有多大！我想在以後的'教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態由被壓轉爲自主學習，是擺在我面前的一大難題！以後一定多向各位同行學習！

2、繼續加大力度培養學生的學習習慣

良好的習慣成就好人生，我發現自己班的學生明顯缺少了恆心，不注重細節，表現爲浮躁，令我們科任老師都很着急！

3、興趣先導，注重積累。對學生的學習態度加強引導，激發學生的學習興趣；在教學中繼續加強對學生進行基礎知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！

4、關注“後進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關愛，想盡一切辦法減少“後進生”。通過輔導我們班的李憲君、王朝泉和王春蕾，我發現他們也有很強的求知慾，他們的學習態度也很端正，只是長期不被重視，沒有科學的方法，使得他們的基礎很差，他們也很努力，面對他們，只有反覆練習，爲他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時地給予鼓勵，儘管他們爬行得很慢，但作爲老師不能對他們喪失信心！

在這次期中考試，在我所教的班級裏很多同學都比以前有了一定的進步，特別是幾個基礎非常差的同學，雖然離平均分還有很大的差距，但和他們自己比起來，真的是在進步；但是令我遺憾的是，也有一小部分學生的成績在下滑，就是因爲自己的學習態度不好，影響了班集體的平均成績。

第一次考試已經結束了，在以後的教學中，我要重點針對出現的問題找到相應的解決措施，同時繼續以激發學習興趣作爲教學的首要着眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，爲以後的學習奠定良好的基礎。

不知不覺間，四月份的月考已經結束了，我和同學們又重新站在了一個新的起點上，迎接新的挑戰！透過學生成績這面鏡子，讓我看到了自己教學中存在的漏洞以及不足；也使我更感到了壓力之大！後期要想讓學生成績再上一個臺階，說句實話，真的很難！第一，學生基礎普遍較差，學困生較多。第二，有潛力可挖的學生寥寥無幾。但是，近期有些學生的進步又讓我看到了一絲希望！綜觀學生答情況，針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

一、試卷特1、注重語言的積累和運用。本次試卷雖活題較多，但並未脫離對學生字、詞、句基礎知識的考查，例如，一至六題均分別從字、詞、句、課文內容、古詩的積累方面對學生進行了檢測。

2、體現題型的多元與多樣性。這份試題，其內容涵蓋了“識、寫、讀、背、作”，並且注重題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是儘可能多地涉及

到課本的各個知識點；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，

3、關注了學生課內外閱讀水平學語文必須進行廣泛的閱讀、積累。

4、作文命題注重生活性和時代性習作以我校的“養成教育”爲素材，以溫馨的提示語來激發學生的寫作靈感，喚醒學生的生活經驗，把養成教育中所做、所思、所想、所感及寶貴的經驗寫下來。二、試卷分析

（一）成績分析：本班參考人數爲23人，人平分72.5分，優秀人數3人，優秀率10，及格人數人，及格率94；無論是優秀還是及格人數都比上一次月考有所提高。

（二）答題情況分析：

優點：從學生答題情況看，部分學生基礎知識的掌握總體上較好，學得比較紮實。如看拼音寫詞語，辨字組詞等題目，絕大多數同學錯誤較少。作文基本能認真審題，按要求綜合生活經驗來完成作文，學生作文離題現象都極少。

不足：（1）基礎知識掌握薄弱。

從學生的答題情況看，有極少數學生基礎知識掌握的不是很紮實。如：看拼音寫詞語。這一題是學生必須掌握的內容，但是，由於學生的基礎知識差，拼音沒過關，導致不會拼讀，因此詞語不會寫。（2）漢字書寫潦草凌亂。從本次閱卷中可看出學生卷面不整潔，凌亂不堪。突出表現爲有些學生亂塗亂畫，龍飛鳳舞，以至於在評卷過程中幾乎是在猜學生的答案。此外還表現在學生間架結構書寫錯誤，字的大小不勻等方面。（3）善於積累和運用語言文字的能力不夠。這次試卷的習作命題，我是圍繞我校的“養成教育”這一生活話題爲主線來擬定的，從學生的習作中明顯可以看出語言積累極奇貧乏。表現在：a、語言表述不清，反說話，說半截話，詞語搭配不當，語言蒼白無力等；b有的同學積累的東西不少，能靈活運用的卻不多，不能做到學以致用。（4）、體驗感悟膚淺。新課標指出“要結合自身體驗閱讀語文學作品”，本次檢測也考查了學生此方面的素養。但從學生的答題情況看，學生在理解感悟方面的能力還有待強化。

三、改進措施：審視學生的答題情況，回想這半個學期以來他們在各方面的表現以及自己在教學中存在的問題，今後將從以下幾個方面入手改進：

1、細化自己的工作，端正學生的態度.

學生雖然已經六年級了，將要結束六年的小學生涯了，還是缺少一種自主學習的動力！我想在以後的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態由被壓轉爲自主學習，是擺在我面前的一大難題！以後一定多向各位同行學習！

2、繼續加大力度培養學生的學習習慣

良好的習慣成就好人生，我發現我班的學生和別的班級學生比較起來，明顯缺少了細心，不注重細節，表現爲浮躁，令我很着急！

3、興趣先導，注重積累。

對學生的學習態度加強引導，激發學生的學習興趣；在教學中繼續加強對學生進行基礎知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！

4、關注“後進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關愛，想盡一切辦法減少“後進生”。面對他們，只有反覆練習，爲他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時的給予鼓勵，儘管他們爬行的很慢，但作爲老師不能對他們散失信心！

在這次月考中，令我遺憾的是，有些學生的成績在下滑，我想是因爲他們浮躁的學習態度，影響了成績。四月份的月考已經結束了，在後半個學期的教學中，我會重點針對出現的問題找到相應的解決措施，同時繼續以激發學習興趣作爲教學的首要着眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，讓他們都能以優秀的成績踏入中學的大門。

三年級語文教學反思 篇3

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我採取的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接着揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終於知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的`意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又爲對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，爲了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，爲下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

三年級語文教學反思 篇4

《花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認爲在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的'。

在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認爲小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，並配上音樂，爲孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認爲小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認爲她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認爲小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

爲了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什麼？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。

三年級語文教學反思 篇5

《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國曆史文化。 《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。

自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧爲了拯救受苦受難的人民大衆不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。瞭解女媧爲什麼要補天以及補天的過程，體會女媧爲了拯救勞苦大衆，不怕危險、勇於奉獻的精神。回憶整堂課的教學過程，感慨頗多：

一、質疑問難，引出精彩。

在學生讀課題後，我問他們想知道什麼。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧爲什麼補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧爲什麼要補天？”爲主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨後可怕的情景。在學習災難來臨後的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“爲什麼天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班裏又小手如林，“老師，我知道爲什麼天會塌下一個大窟窿，那時因爲水神和火神打架時……”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的'精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現了精彩的亮點。

二、以讀爲本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恆主題，“以讀爲本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的`讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能……同時，爲了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、昇華情感。

三、挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說彷彿看到了什麼，聽到了什麼？學生說得很好。有的說：“我彷彿看到洪水衝來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我彷彿看到孩子們在哭着尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累並運用了語言。

三年級語文教學反思 篇6

1、充分發揮信息技術的作用。

由於恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學生無法調動生活經驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調動學生對恐龍的感性認識，引導學生認識恐龍、走近恐龍，吸引學生積極主動地參與教學活動。

2、充分發揮學生的主體作用。

有人說，教是爲了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導學生集體學習雷龍，用抓重點詞句、瞭解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結了學習方法和步驟，爲後面的自學作了一個示範。劍龍、三角龍、樑龍等幾種恐龍由學生自主研究，通過表格填空，讓學生明確目的，帶着任務去讀書。在彙報時相機點撥，達成共識。這樣既激發了自主探求的慾望、鍛鍊了學生自主學習的能力，又讓教學靈活機動，以學生爲中心，體現了學生的主體地位。從檢查反饋來看，學生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發生機與活力。這正是學生在成爲課堂學習的主人，充分發揮主動積極性後產生的良好效果。

3、積累遷移，將文本語言內化成學生自己的語言。

小學語文改革的.方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生運用語言文字。在學習了幾種恐龍的特點後，我給了學生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學生對各種說明方法的認識，也初步學習了運用說明方法將事物寫具體的方法。

三年級語文教學反思 篇7

課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的。地方，下面反思如下：

由於這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候儘可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，爲了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然後我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。

接着我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由於本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認爲是本節課的.學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情瞭解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。

在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐後要舉手給他糾正，看着他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”於是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看着他開心的坐下了，我心裏也很開心，接下來讀的孩子就不那麼慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心裏很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因爲他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什麼，學生一個人也沒舉手，後來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之後學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得麼？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

三年級語文教學反思 篇8

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因爲收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

今天的教學我以朗讀爲媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，爲糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做爲中國人的`自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。

一點愧疚：

在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然後再分佈重點描述長城的一個特點，最後抒發感嘆。本來我想：爲了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。

三年級語文教學反思 篇9

三年級的作文教學是小學階段作文教學的起步階段。結合本班實際對學生也進行了本次作文的訓練。對本次作文教學也有了一些認識和思考：

1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作爲三年級的起步作文就應該培養學生做生活中的有心人。

2、興趣是最強的推動力。作文是小學語文的難點。學生寫作文難、難寫作文已是普遍的現象。如何讓學生不怕寫作文，愛上寫作文應該是老師貫穿作文教學始終的研究課題。但是，應試時，作文的寫作往往會有字數等的要求，因此作文教學也會難免此俗套。我想：這也是與讓學生我手寫我心相矛盾之處吧！

3、審題是三年級作文教學的重點。本次作文要求裏強調寫熟悉的.人的一件值得寫的事。因此，教學時一定要明確寫作範圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細就會差之毫釐，失之千里。因此，審題的教學應是一大重點。

4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎。三年級學生的思維較狹窄，往往有所侷限。如：值得寫的事就是

助人爲樂。因此，引導學生積累素材很重要。學生在寫作時，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓練上應該加強。

5、範文的合理適當運用。對初學寫作的人而言，怎麼用詞用句不知道，怎麼組織文章不知道。想有所創新，必先有所模仿。至於怎樣用，可探討。

6、細節描寫的訓練較難。例如本次作文，在寫事時，可寫人物語言、動作、表情、心理等。可是，學生不能較好地寫出來。怎樣訓練是個難點。希望能得到指導。

三年級語文教學反思 篇10

《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫爲了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，並能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，因此本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。

本課教學基本上能夠達到我預期想達到的教學目標，所以在聽完課後，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是老師的教學模式，還是學生的學習方式都發生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的'朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶着問題初步感知，並能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶着一定難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組裏合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢於放手，給學生足夠的自主學習機會，並在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善於抓住學生的閃光點，培養學生的創新能力，那將更錦上添花。

在今後的教學中，我將正視自己的優點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。

三年級語文教學反思 篇11

本來早上並未打算講《荷花》的，想着週五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因爲師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘着熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什麼植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那遊一遊。”

找生讀第一段後再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什麼樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡裏說冒字用得好。哪好？體會出什麼了？”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

爲什麼一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的.答案更是出奇，“因爲荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什麼，聽到什麼？聞到什麼？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。

最後，作者有感而發，表達了自己的感想。爲什麼我忘記了自己在看荷花？生“因爲我陶醉在荷花裏了，荷花太美了。”

一節課學生思維很活躍，各種我以爲比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，並未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍複雜一點。課後練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然後加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

三年級語文教學反思 篇12

《朱德的扁擔》講的是爲了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。

這篇課文敘述的故事發生在抗日戰爭時期，學生只有在瞭解了當時的時代背景才能更好地理解課文。學生對於不常見的扁擔一定充滿了好奇，因此我着眼於扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由於孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關知識，還告訴學生十大元帥是：*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心裏感觸“書到用時方恨少”呀！如果平時能多引導學生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現在上起課來就輕鬆多了，這是我今後應該加強引導的方面之一。

在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的.歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。由此引導學生理解什麼叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿着，再說動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優良革命品質。接着，我讓學生想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們爲什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這裏說得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。

由於時間關係，現在回想起來如果在最後我再讓學生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對他說些什麼？”這樣可以使讓學生對朱德的瞭解進一步深化，讓孩子將自己的感動通過明確的語言進一步鞏固。

三年級語文教學反思 篇13

本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什麼。然後，通過反覆朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的'動作敏捷和翠鳥外形的關係。

2、指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性，於是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。

一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；

三是訓練說的能力。手段是爲目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

另外，我還讓學生讀寫結合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善於模仿。這是因爲小學生受知識、經驗、情感等因素的侷限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

三年級語文教學反思 篇14

今天教《聖誕老人的故鄉》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。

第一個練習是：讀課文，說一說聖誕老人的故鄉在哪裏？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶着回答這個問題。我提醒學生這個問題並不簡單，不着急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這麼簡單的問題有什麼難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的聖誕老人的另一個故鄉——北極圈附近的聖誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學，然後對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過儘管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”

一下子大部分學生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：“聖誕老人的故鄉還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急着說答案。你們看，爲什麼有些同學能發現問題，而你們沒有發現呢？因爲你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了聖誕老人還有一個故鄉，大家再讀課文，用‘聖誕老人的故鄉在……，還有一個在……’或者用‘聖誕老人有兩個故鄉，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛纔我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”

很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫聖誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）後，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的聖誕老人村；聖誕老人有兩個故鄉，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的聖誕老人村。），然後說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然後馬上修改好。”接着我問：“通過剛纔的學習，我們應該注意什麼？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。

第二個練習是：認真讀第三節，簡要說說爲什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事裏說：聖誕老人就住在耳朵山上，因爲山有耳朵，聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶着要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因爲耳朵山有耳朵，聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。”回答看上去清楚又完整，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣”回答整齊響亮。

我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什麼問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物纔有耳朵，那麼怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因爲耳朵山像耳朵）後，終於有同學發現：“是因爲芬蘭兒童故事大王在故事裏說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終於發現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了。現在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛纔語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什麼閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題後，我把一箇中等生的答案在投影機上展示（因爲芬蘭兒童故事大王在故事裏說耳朵山有耳朵，聖誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。），然後說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什麼問題馬上修改。”最後，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。

以上的教學情景我們可以發現，學生在語文學習過程中會出現很多的問題，概括起來主要是：

1、閱讀不仔細。多數同學並沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發，容易出現大的遺漏。

2、照讀文本語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文本語言的意識。

3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處於直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發現其中深層問題。

4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由於語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。

那麼在教學中應該怎樣去培養學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：

首先我們要有清晰的認識，學生出現的問題是教學的.資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態。

其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞着“說說聖誕老人的故鄉在哪裏”和“爲什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉”這兩個問題，以當場打分爲策略點燃了學生閱讀的`興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然後針對學生的問題再展開教學。

再次，以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急着說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎麼正確地說？”“從剛纔的學習中你懂得了什麼？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛纔我們說的注意點。”“現在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以後，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。

閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須捨棄爲答案而教的做法，緊緊圍繞着這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。