三年級語文教學反思14篇

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的三年級語文教學反思，歡迎大家分享。

三年級語文教學反思 篇1

本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應當逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，明白什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計經過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情景不斷調整。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習本事的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要經過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行爲，使自我的課堂教學得到最優化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由於備課時側重於對課文資料的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟着教師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我異常注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情景。32篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？

如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地裏，對以往的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能衝破瓶頸的新天地。

三年級作文重點是練習"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作爲寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要：

1、第一句概括段的意思；

2、中間用幾句話對第一句展開記敘；

3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。

主要練習形式有板有眼種：

1、補段，補總述句和總結句；或補分說句。

2、用自我的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

3、仿段，規定選材範圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。

語文真的是很美的一門學科，記得自我上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環節，學生的很多自主的默讀、靜思培養的是語文的素養，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。

三年級語文教學反思 篇2

《朱德的扁擔》講的是爲了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛。

這篇課文敘述的故事發生在抗日戰爭時期，學生只有在瞭解了當時的時代背景才能更好地理解課文。學生對於不常見的扁擔一定充滿了好奇，因此我着眼於扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而瞭解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由於孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關知識，還告訴學生十大元帥是：*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心裏感觸“書到用時方恨少”呀！如果平時能多引導學生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現在上起課來就輕鬆多了，這是我今後應該加強引導的方面之一。

在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。由此引導學生理解什麼叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿着，再說動作由此產生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優良革命品質。接着，我讓學生想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們爲什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這裏說得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。

由於時間關係，現在回想起來如果在最後我再讓學生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對他說些什麼？”這樣可以使讓學生對朱德的瞭解進一步深化，讓孩子將自己的感動通過明確的語言進一步鞏固。

三年級語文教學反思 篇3

這學期我擔任學校301班語文教學工作，就語文教學工作，反思如下。

一、寫好生字，學好詞語。

中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫好漢字。寫好字，就要先觀察漢字，注意字的間架結構，琢磨漢字的特點。如學“艙”字時，左邊的“舟”旁寫的時候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，爲什麼？有學生答曰:這是謙讓。寫字如同做人，從學寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫好漢字能讓人學到很多道理，學好語文漢字始。

三年級正是積累學習詞語的好時候。遇到生詞先讀熟，讀熟之後可以放在句子中理解，可以通過查字典理解，還可以通過詢問別人知道其意思，當然在做不到以上途徑時，可以通過猜一猜或者換個詞語等方式。課堂上一般通過用詞語寫句子來達到理解運用的目的。只有詞語豐富了，句子才能順手拈來。

二、摘抄優美語句，學會積累運用。

葉聖陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，並不是爲寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極爲重要的基礎。”優美語句大多意境優美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來得心應手，表達也就能出口成章了。

學生摘抄的優美語句，可以是課內所學文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之後，還需要經常讀讀看看，平時的作文與日記中學會運用。

三、注重朗讀實踐，去指讀啓默讀。

朗讀是我們中國人的最好的讀書方式之一，古人學習大多采取的是“朗讀”。在私塾裏，每天都要朗讀，幾年下來，讀了幾千萬字，就這樣輕輕鬆鬆把經典的書讀完了，把知識掌握了。所以說大聲“朗讀”對於語文學習來說是一種很好的學習方法。課堂內外，我都鼓勵學生大聲朗讀。

對幼兒園、小學一年級的孩子來說，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，並培養手眼協調的能力，令識字事半功倍。但隨着孩子的年齡增長、識字量增加，指讀應逐漸放棄。因爲，它會嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動快。因此，在本學期我要求學生去指讀，學會默讀。默讀時，不會影響他人，它不受空間環境的影響，只要你有時間，手上有書，日常生活中，你可以隨時隨地進行默讀，默讀的應用可謂非常廣。剛開始，學生不太適應，但我先讓學生從一小段一小段開始，慢慢地可以讀一篇課文，字數越來越多，學生也就習慣了默讀。默讀時，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書籍。可以說，學會了默讀，纔是幫學生真正打開了閱讀之門。

四、範文引路，寫好日記與作文。

寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧，日記是對自己一天生活的回顧總結，對自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡單構思，達到語句通暢，意思表達清楚。三年級學生才接觸日記，我通過寫示範日記，讓學生消除寫日記的困難。其次通過每天的批閱及時指正和鼓勵，幫助孩子養成每天寫日記的良好習慣。期末通過評比，看看誰的日記最好，誰寫日記進步最大，調動學生寫日記的積極性。

觀察是寫作的基礎，要想寫好作文，還得注意觀察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說的“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，纔可能寫出感人的文章。

其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但受着時間、空間的限制，人的精力和經驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學生善於閱讀的好習慣，因爲大量的知識要從書本中來獲得。同時，指導學生養成不動筆墨不讀書，最好有寫閱讀筆記的習慣，但這得慢慢來。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善於積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。

當然，本學期我對教材的研讀還不深，對學情的把握還不夠到位，以後我在這些方面還要做得更好。

三年級語文教學反思 篇4

這一課是描寫聖誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領着學生了解了一下聖誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯繫現在我們身邊的人是怎樣過聖誕節的，並說說自已的希望。由聖誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什麼樣？有什麼作用？結果有的學生猜想它可以讓人的願望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。

這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在複習部分，用了摘要課文的主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然後抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。並且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最後，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，昇華主題。

在本校的試教中明顯存在着如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，昇華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。爲了吸取改進問題，又爲了迎合市區學生的基礎，我特意在複習過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規範問題和思維發散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉着地指導學生朗讀了，主題也昇華了，並且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。

一，真正把握好語文課和思想課的分寸，

最後拓展部分時間放的多了點，學生髮言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作爲語文學科工具性來。

二、注意提高某些要求必須肯定的表述。

這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明瞭，最好直觀。

三年級語文教學反思 篇5

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我採取的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接着揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終於知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的.時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又爲對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，爲了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯繫實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，爲下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

三年級語文教學反思 篇6

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀就應逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習潛力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學習，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，明白什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要透過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行爲，使自我的課堂教學得到化。如在教學《詩的材料》時，由於備課時側重於對課文資料的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟着教師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地裏，對以前的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能衝破瓶頸，開拓教學的新天地。

三年級語文教學反思 篇7

三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前爲學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。

怎麼準備？必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以瞭解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要儘可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對於寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優美的文章也不是難事。

一、指導有順序地觀察

三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。

二、引導學生先說後寫，做到有順序

學生雖然敢說、想說，但由於一些客觀原因，並不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，並以一學生的講述爲例具體說明，然後再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，並將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。

三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”對於作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神聖的神者，我們的筆下的景物纔會生動。因此本節習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收穫果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在裏面加上好詞佳句就是一篇優美的文章了。

三年級語文教學反思 篇8

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。

1.讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3.在體味中昇華。

注重對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最後，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到昇華。

三年級語文教學反思 篇9

教學目標：

1區別多音的不同用法，讀準每個字的讀音，並能根據讀音組詞。

2詞語接龍，擴大學生的詞彙量，豐富學生的詞語積累。

3把詞語連接成句，積累語言。

4認識3種修改符合，學習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。

5閱讀短文，學習狀物文章的寫作方法。

6通過說話練習，培養學生的聽說能力。

7學習怎樣寫自己喜歡的一個小物件，把它的樣子寫清楚。

教學重點：

短文的寫作方法。

教學難點：

把自己喜歡的一個小物件的樣子寫清楚。

板書設計：

鼻子長長的翹着

牙齒匕首似的伸出來

小瓷象耳朵像扇子微微掀起

腿有的有的彷彿

尾巴又小又細

第一課時

教學目標：

1區別多音字的不同用法，讀準每個字的不同讀音，會根據讀音組詞。

2詞語接龍，擴大學生的詞彙量，豐富學生的詞語積累。

3把詞語連接成句，積累語言。

教學過程：

一用下面的多音字分別組成詞語。

gān（）fā（）dǎo（）shǎ（）

幹發倒數

gàn（）fà（）dào（）shà（）

二詞語接龍

看懂例子，有什麼規律？

所組的詞是常用且規範的，越多越好。

兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，並寫出來。

三把詞語連接成句。

看明白例子，讀一讀。

自己試着做，讀一讀，覺得合適嗎？

指名彙報。

把句子抄寫在練習本上，並背下來。

第二課時

教學目標：

1認識3種修改符號，學習使用這3種修改符號修改病句。

2閱讀短文，使學生初步學習狀物的一些方法。

教學過程：

一認識修改符合，自己試着用一用。

（一）讀一讀句子，找一找句子的毛病。

（二）結合句子，看一看說明，弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。

（三）學生說一說什麼情況下用哪種符號。

（四）練習：用不同的修改符號修改病句。

1.上課鈴聲響了，我立刻馬上跑進教室。（刪去）

2.我們必須遵守紀律的習慣。（增加）

3.五龍亭建在靠進湖岸的水中。（更換）

二閱讀短文

（一）讀短文，藉助字典學習不認識的字。

（二）帶着問題默讀思考：短文介紹了小瓷象哪幾部分？用畫出，每一部分什麼樣？用～～畫出。

（三）討論短文是怎樣介紹小瓷象的

鼻子長長的翹着

牙齒匕首似的伸出來

小瓷象耳朵像扇子微微掀起

腿有的有的彷彿

尾巴又小又細

（四）再讀短文，體會寫法。

教學反思：

學生對短文的學習較好，能夠體會寫法。

第三課時：

教學目標：

能把自己的歡樂或煩惱講清楚。培養學生聽說能力。

教學過程：

一導入：同學們在我們的生活學習中，每個人都有過歡樂，也都遇到過煩惱。總是裝在心理挺不好受的。那麼今天老師就給你們提供一個說的機會。對於歡樂，我們大家共同分享，對於煩惱，同學們要給予熱情的幫助與鼓勵。

二指導準備

（一）讀懂題目，明確要求。

（二）學生自己選擇說的內容，是說歡樂的事，還是講煩惱的事。

（三）想一想，怎樣說給同學聽更清楚更明白。

（四）4四個人一組，進行聽說練習。同學之間互相評議，選代表向全班彙報。

（五）全班交流，師生共同評議。

三年級語文教學反思 篇10

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問，那蜜蜂爲什麼要飛的很低，學生有的答：“爲了減少阻力，越接近地面阻力越小！”達到預期效果。

課文總結時，我聯繫了本單元的作文，觀察日記，不過在聯繫過程中，擴展的不好，交給學生結構時直接按照課文的結構，沒有想到多數學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。

三年級語文教學反思 篇11

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環節作爲重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨着動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然後，我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現實生活中，學生對於花其實並不熟悉，但對於“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循着學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，並馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步瞭解什麼是花鐘。並播放花朵陸續開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮豔與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，爲研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發現課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最後，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級語文教學反思 篇12

回顧我教《掌聲》。這節課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開始，後面的環節很順暢；從“學生採訪英子”到最後形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

這節課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：

1、語言一定要精練準確

老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以爲“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

2、關鍵詞要教紮實。

詞語在三年級的《新課標》中還是被列爲教學的重點。因爲這些關鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞，學生才能讀好，才能真正走進文本，和文本進行對話。後來我想如果我一開始就出示了8個課文裏要求聽寫的詞語，在學生讀完之後，讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來說一說。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內容進行回顧，進行整體把握，溫故而知新，便於新課的教學。

3、訓練點一定要集中。

在本課中我想體現的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。

句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又是最後一個離開。用“因爲……所以……”的句式說出句子二。“因爲她得過小兒麻痹症，腳腿落〔lagrave；o〕下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

句子二僅講講“落〔lagrave；o〕下”這個詞，就略講了……

句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終於一搖一晃地走上了講臺。

這三處描寫我抓了，也訓練了比如，有的是通過練習說，有時的是換位思考，有的是通過採訪。但是海河司沒有抓到實處，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是爲了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。

三年級語文教學反思 篇13

本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在小學階段較爲關鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、從學生的學情出發進行教學

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境，讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，改進方式方法，收到了良好的效果。

三、多讀、多看、多思考，努力使自己成爲一名學者

本學期的課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！

當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

總之，新教材充滿着時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創新，幫助學生從小練好語文基本功，爲他們全面素質的發展打下堅實的基礎。

三年級語文教學反思 篇14

本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀就應逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，明白什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習狀況不斷調整。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成爲學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由於備課時側重於對課文資料的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟着老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新狀況。32篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對以前的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能衝破瓶頸的新天地。

三年級作文重點是練習'寫出資料比較具體的片斷'，在實踐中，我把寫好總分段作爲寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要:

1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。

主要練習形式有板有眼種:

1.補段.補總述句和總結句;或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材範圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要內含時、地、人、事四要素，對'事'要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。

語文真的是很美的一門學科，記得自己上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，但是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環節，學生的超多自主的默讀、靜思培養的是語文的素養，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。