【熱門】語文說課稿5篇大綱

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的語文說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

教材簡析：

《螞蟻和蟈蟈》是九年義務教育蘇教版小學語文第二冊的一篇童話故事。課文講述的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文圖文並茂，語言生動傳神，是一篇寓趣味與教育意義於一體的好教材。

本課目標預設：

1、在第一課時初讀課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，學寫3個生字。（冬 洞 冷）

2、指導學生用“有的……有的……”口頭造句，培養學生的想象說話能力。

3、練習表演故事，深化理解，積累語言，通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

本課教學重點，難點：

1、通過朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。

2、指導學生學寫3個生字。

3、懂得課文寓意，並能從故事中有所感悟，幫助學生內化爲自身的價值趨向。

說教法、設計理念：

新課標關於一年級閱讀教學階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要達成此目標，教師既要引導學生在讀中比較，從讀中體會，讀出語言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領學生進行角色體驗、情感體驗，從而使學生能夠感受文本語言的活潑生動，懂得道理，獲得啓發，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。

說學法：邊讀邊想象，進行各種角色體驗，感悟任務特點，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領會故事寓意，深化理解文本。

補充說明：

第一課時的課題導入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步瞭解課文內容”的目標，並能在隨文學習中認識鞏固生字、新詞，完成4個生字的書寫指導。

說設計思路，教學流程：

1、從複習談話入手，簡單回顧上節課的詞語和課文內容；創設“小小童話劇”的情境，激發學生的學習興趣。

課伊始，我先請小朋友跟着板貼寫寫兩種小昆蟲的名字，打打招呼，讀讀課題。在複習完詞語後，能用其中一些詞語講講故事的大意。“小小童話劇”的提出是爲了激發學生的學習興趣，形成閱讀期待，營造良好的氛圍，也爲課後要求排演課本劇進行鋪墊。

2、藉助文本和圖片等多種媒體手段，學生進行不同的角色體驗，通過朗讀、表演、說話等多種方式與文中人物進行深入對話，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。

（1）具體在學習第一段的時候，我讓學生注意句子中表示動作的字詞，如“背”，“拉”，讓學生學一學，做一做，並引導他們進行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那麼大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺怎麼樣啊？”讓學生想象去說，去表達。然後，我邀請兩對同桌來做做搬糧食的動作，另一對同桌來讀讀這些句子，並煽動其餘學生：讓我們一起爲這些小螞蟻加加油！使學生在有趣的表演中體會螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這隻螞蟻出汗了，這隻螞蟻出汗了，這隻螞蟻也出汗了。”來理解詞語“滿頭大汗”。在想象說話中，請學生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來般糧食？你覺得它們怎麼樣？想對它們說些什麼？

進行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學生通過“演、讀、想”等生動有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時針對段落中的重點詞語及句子，能有更直接更形象的感受與體會，爲學生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。

（2）教學第二段時，對比着螞蟻的勤勞，蟈蟈又在幹什麼呢？自然引出本段第2句話，並且就“躲”字請學生說說“小朋友，你在什麼時候會做‘躲’這個動作啊？”“那蟈蟈“躲”到大樹下，是怕什麼呀？”再進行句式間的對比，體會蟈蟈的“自由自在”，並請學生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀後，讓學生說說，這樣的一羣蟈蟈又讓你覺得怎樣？在說與對比的過程中體會一個是很“勤勞”，一個卻“只會享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話的時候，讓學生想象：蟈蟈會笑螞蟻什麼？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺得螞蟻很傻呢？把你的想法說給蟈蟈聽？用小朋友自己內心真實的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶着這樣的感受有感情地朗讀課文。

（3）學習第三段時，通過一些聲音文件，讓學生做做冬天寒冷的樣子，而此時，螞蟻和蟈蟈又過得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學生在邊讀、邊看、邊想的過程中體會螞蟻此時的幸福與快樂，在演一演的過程中感受螞蟻日子過得是如此的舒服。想象體驗是在學生表演時趁勢問話：“小螞蟻，你們這麼高興地在說些什麼？想些什麼呀？”結合學生的回答，再指導學生讀出螞蟻的幸福與快樂。蟈蟈部分的學習也是圖畫與句式的結合，再讓學生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心裏又在想些什麼呢？你有什麼話想對螞蟻說嗎？”指導朗讀體會此時蟈蟈的無奈與後悔。

3、結合板書總結明理，並在拓展想象中昇華內化。

通過回顧板書，總結明理課文與續編故事，可以幫助學生把一些零碎的、膚淺的感知進行整合提升，揭示故事寓意，再通過拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過了漫長的冬天，又聚在一起開會了，它們會計劃些什麼？商量些什麼？來豐富學生的想象，充盈課文內涵，進而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價值追求趨向，促進學生的生命成長。

4、 在指導書寫生字環節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點文句，巧妙口令記憶。

識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，通過結合課文內容，回顧課文重點，巧妙口令記憶，能幫助學生更好的記憶生字，爲培養學生寫字的興趣和良好的書寫習慣奠定基礎，並通過說說，議議，想想等學生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學生的獨立識字能力。

5、 星級作業，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學生特點，精心設計練習。

星級作業的設計，能針對班內不同學習層次需要的學生以更多學習的空間。對於一些學有餘力的學生來說，他們往往對三星的作業更感興趣，喜歡通過不同的形式，向老師，向同學展示他對所學知識的理解與掌握情況。一方面能鍛鍊學生的各種表現能力，同時也便於老師發現與挖掘孩子的學習潛力。堅持爲班內學生設計有意義的星級作業，能持續激發學生學習語文的熱情與積極性，幫助學生積累更多學習經驗，促使學生在表達能力、想象能力和對文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進地促進學生各方面的發展。

說板書設計： （貼圖）螞蟻 和 蟈蟈（貼圖）

勤勞 懶惰

夏天 滿頭大汗 自由自在

冬天 舒舒服服 又冷又餓

只有辛勤勞動，纔有幸福生活。

語文說課稿 篇2

《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。下面是其說課稿，歡迎參考：

　一、說教材

本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。

　二、說教學目標

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂於與同學交流。

　三、說教學重難點

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作爲本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成爲本課的教學難點。

四、說學生

一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力

五、說教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法，

1、直觀教學法： 讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情

3、以讀代講法：在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟 。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

　六、說教學流程

1、激趣導入。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。

（1）《烏鴉喝水》開課時，我採用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。

（2）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。

（3）然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“烏”字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

2、初讀課文，識字寫字

（1）由於在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也

已懂得這個字象什麼或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。

首先自學要求：

①藉助拼音讀通課文

②自學生字、讀準字音，記住字形

③尋找答案，深入思考

（2）在反饋中分三步走

①生字學習中我採用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什麼好辦法記住這個字的？一個學生的方法變爲大家共享的方法；考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區別，邊做以遊戲讓學生尋找到手裏的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。

②讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。

③學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

（3）寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。指導書寫“麼、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎麼記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。

3、解疑 讀文 感悟

（1）解答疑惑，繼續質疑。通過剛纔的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪裏？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？後來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？（接着出示課件：喝不到水）引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎麼辦？）

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤爲重要了。

可採用激將法：算了，算了，喝不着，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢？這裏的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。

孩子們通過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。

（4）孩子們幫烏鴉想了這麼多的辦法，那聰明的烏鴉是怎麼做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子裏，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，爲烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，爲它高興。

4、指導朗讀，深化探究。

由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善於觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環節的設計即迴應的學生開始爲烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什麼樣的辦法是有用的，可行的，必須要善於觀察，思考。

七、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啓發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點，讓孩子感受到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法，才能解決。

烏鴉喝水

到處找水 喝不着水

（着急）

喝到水

八、說教學效果

通過教學，學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，並能正確，流得，有感情地朗讀課文。

通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善於觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進而喜歡閱讀。

語文說課稿 篇3

一．教材分析與處理

《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語，理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香與純潔以及旺盛的生命力。

能力目標：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

情感目標：激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的'熱愛、對生活的熱愛。

根據以上目標，將全課分爲三課時，第二課時的重難點確定爲：理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

二．媒體設計

我本着以學生髮展爲本，以服務教學爲宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些廣玉蘭圖片，幫助學生更好地直觀認識廣玉蘭，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的廣玉蘭花圖片，以幫助學生更好的學習課文、理解課文、幫助突破課文的重難點。

三．教學設計過程

我預定三課時完成完成我的教學目標：

第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，後檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，後幫助學生理清文章的思路，並學習第一自然段瞭解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

第二課時：我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——如果我是廣玉蘭”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，爲了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“如果我是廣玉蘭”的情景。我先設問，如果你是廣玉蘭你願做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢，還是願意做綠油油並富有光澤的綠葉呢？說說你的理由。然後以第一人稱來介紹自己（如果是花的話，則要進一步問他們願做那種形態的花）。最後佈置一個抄寫自己喜歡的句子的作業。

第三課時：複習詞語並練習背誦第三自然段，最後讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

接下來我重點介紹第二課時的教學設計：

第一步：“創設情景導入”出示廣玉蘭的圖片，設問通過上一節課的學習，讓我們認識瞭解了一種從廣州一帶傳過來的植物——廣玉蘭，你能回想一下，香幽說說對它的瞭解嗎？（根據學生回答板書：花）作者正是聞到了廣玉蘭葉

那淡淡的幽香才認識了它，也讓他以後每次散步都要去觀賞一下。那麼除了廣玉蘭的花香吸引作者，還有什麼讓他對廣玉蘭情有獨鍾呢？這節課讓我們進一步去了解課文、學習課文好嗎？

第二步：引導深讀、理解課文。“疑問是思維最好的導火索。”通過問學生：作者是按照怎樣的順序描寫廣玉蘭，讓學生進行同桌交流。（根據學生回答板書：顏色、質感、形態、葉片）於是我再問學生“你覺得廣玉蘭什麼地方最吸引你？說說喜歡的原因。”這個問題引導學生深讀課文特別是讓學生把自己喜歡的自然段多讀幾遍、品讀課文、理解課文，感悟廣玉蘭的純潔、旺盛的生命力着以及葉片的獨特情趣，在組織學生交流各種形態的廣玉蘭花和終年不敗的葉子時，通過自由讀、個別讀引讀等方法，讓學生在讀中思、讀中悟廣玉蘭的純潔及旺盛的生命力，也讓學生明白這也是廣玉蘭吸引了作者的原因，後指導學生讀好這些句子。

第三步：拓展練習：如果我是廣玉蘭。新課標要求：教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。“興趣是最好的老師。”因此我在第三步中設計了這一環節，讓學生根據對課文的理解進行說話訓練。在學習完文章的重點段落後，對學生說：廣玉蘭就像是一個生生不息的大家族，如果你是廣玉蘭，你願意做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢，還是願意做綠油油並富有光澤的綠葉呢？讓學生根據興趣回答。於是我再激發他們的興趣，問道：那你能來介紹一下自己嗎？介紹時要求學生做到以下幾點：

1．以第一人稱介紹自己是廣玉蘭家族中的那一成員。

2．接着進行合理的想象重點介紹自己，也可介紹一下你的其它兄弟姐妹夥伴，要儘量用上書上的課文中的詞語。

3．可以說說自己的美好祝願。

學生在充分閱讀的基礎上練習說話，然後以小組爲單位，互相交流，既爲每一個孩子提供展示自己才能的舞臺，也可讓他們把知識內化爲自己的語言。在全班交流時，教師除了給予點評、幫助外，只要學生敢於想象或只用了書上的原句，教師都要以肯定、表揚爲主，使課堂真正成爲學生張揚個性的廣闊空間。

最後，教師趁熱打鐵，在學生情緒高昂時有感情的齊讀課文，再體會作者對廣玉蘭的喜愛之情。讀完後讓學生想想作者是一個怎樣的人。後總結作者是一個觀察仔細、熱愛生活的人，也希望學生做一個有理想、有抱負、熱愛生命、熱愛生活的人。

語文說課稿 篇4

一、教材分析

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生爲主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對於任何人都並非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啓示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關於人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在牆角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯繫自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收穫。

本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

二、教學目標

1、教學目標

新課標指出，語文教學“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教

學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應着重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作

意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

（3）啓發學生聯繫自己的生活體驗，聯繫相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。

2、教學重點、難點

這篇課文初讀並不難懂，爲了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收穫，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定爲教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

三、教學方法

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要採用以下教學方法實施教學：

1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反覆朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，

勇於發表自己的見解。

3、啓發點撥：初一新生的學習習慣還有待於養成，對新的教學

方式也不夠熟悉，教師作爲教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啓發點撥，進行學習方法的示範，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。

四、學法

1、朗讀法：學生在教師的指導下反覆朗讀課文，體會作者要表

達的思想感情。

2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

3、聯繫比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高蒐集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。

五、教學過程

語文說課稿 篇5

今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

說教材：

1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。

2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點爲：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，並能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

（1）瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

（2）通過分析范進中舉前後的表現，把握人物形象，理解小說的主題。

（3）體會小說誇張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點爲：閱讀理解小說中人物語言、動作、行爲的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

說教法、學法：

1、教法：從學生實際出發，採用以下教法指導學習：

提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，開啓學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

表格法，填寫“中舉前後對比”表格，突出主旨。

2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑑賞本篇小說時，採用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成爲學習的主人。

說教學過程：

（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯繫到我國古代封建科舉考試。

（二）交流預習：

1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的瞭解；

2、通過批改教學案瞭解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

（三）整體感知：

1、讓學生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事情節。

2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學瞭解故事情節，知道小說寫了范進中舉前後的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前後的巨大變化，並口頭複述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示錶格內容，從四個方面對范進中舉前後進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。爲下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

（四)課堂探究。

針對課文我設計了二個問題：你認爲范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？第一個問題是爲了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特徵；第二個問題是爲了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然後小組交流，共同完成。

（五）拓展延伸：孔乙己淪爲乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，爲什麼說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。

（七）佈置作業。

說板書設計

我的板書設計以范進中舉前後分爲兩部分，力圖表現情節的清晰。然後引導學生從范進的外在表現挖掘人物背後的內在本質。通過范進中舉前後的種種對比，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在於“熱衷功名”。我的板書設計力求乾淨精煉，而又能突出人物形象。

我的上述教學設計，以《新課標》爲理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啓發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本着這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。