《傷仲永》教案設計
作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《傷仲永》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《傷仲永》教案設計 篇1
教學目標：
1、讓學生結合課文註釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學習並掌握“之”“於”的用法及文言詞活用的情況。
3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
4、認識後天教育的重要性。
教學重難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。
3、方仲永“泯然衆人”的原因。
教學方法：
1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤爲重要，我們一定要熟讀成誦。
2、質疑法。學則須疑，疑則引發探究，探究才能發現真理。對於文言詞句，，我們可以採用質疑的方法，利用工具書與註解，自主學習。
課前準備：
教師準備多媒體課件，學生做好預習，並查相關資料。
教學時間：
一課時
教學設計：
一、激情導入：
1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨着時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。(投影顯示課題。)
2、作者及題解(投影)：
王安石(1021——1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封爲荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》、
本文選自《臨川先生文集》，是採用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。
題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：爲仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。
二、感知文意：
(一) 讀課文:
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
2、請學生讀準下列字詞的讀音：(投影)
隸(lì) 謁(yè) 扳(pān) 稱(chèn)
3、朗讀時注意下列語句的停頓。(投影)
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。
③其詩|以養父母、收族爲意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
4、齊讀課文
(二)譯課文：
1、結合註釋理解課文，粗通文意。
2、教師點撥疑難詞句：
A、對文中的“之”“於”進行歸類，並指出該詞在句中的含義與用法。(投影)
之：
①忽啼求之：它，指書具，代詞。
②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。
④不能稱前時之聞：的，助詞。
⑤卒之爲衆人：語氣助詞，不譯
於：
①環謁於邑人：到，介詞。
②於舅家見之：在，介詞。
③賢於材人遠矣：比，介詞。
④受於人者不至：從，介詞
B、從文中找出詞類活用的詞語。(投影)
①邑人奇之：以…爲奇，形容詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…爲利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
3、指名用現代漢語試譯課文。
三、合作探究：
(一) 整體感知(投影)：
1、方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①“仲永生五年” ： 才思敏捷.天賦極高。
"啼求之"。"書詩四句，並自爲其名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②“十二三矣” ： 才思衰退，大不如前。
"不能稱前時之聞"。
③“又七年” ： 才思平庸，與衆無異。
"泯然衆人矣"。
2、方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼?
原因是“父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。
作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育。並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
(二)深入探究(投影)：
1、“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況?聯繫下文說說作者爲什麼這麼寫?
“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”爲下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語言表達方式上有何特點?
以議論爲主。
b、這一段“受於天”指什麼?“受於人’又指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。
“受於人”指人的後天學習和受到的教育
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思：
從“王子曰”到“受於人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
3、這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處?
討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，爲後面寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因;略寫後兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明瞭。
4、在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
a、用詞的精當傳神。
如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態;"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的'，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然衆人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
四、表達訓練：
以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，談感受：
要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。
②中心鮮明，講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
(本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)
五、總結課文：
