人教版語文七年級下冊《傷仲永》教案設計
《傷仲永》的教學難點是注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。下面是小編爲大家帶來的人教版語文七年級下冊《傷仲永》教案設計，歡迎閱讀。
【教學目標】
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點;
3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點難點】
重點： 1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
課時1
一、導入新課。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成爲大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家爲僧。
例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名
③ 其詩/以養父母、收族爲意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人
⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家爲韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然衆人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀嘆方仲永什麼呢?由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學生自由誦讀。
(二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文註釋
(1)理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用爲動詞，寫。
② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用爲狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用爲動詞，對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用爲動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用爲動詞，認爲有利。
(2)理解幾個詞語
① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之爲衆人”卒：最終。衆：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且爲衆人”且：尚且。 ⑩ “固衆人”固：本來。
(3)理解下列句式
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
(學生質疑，教師點撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者爲什麼要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然衆人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啓示呢?下堂課，我們再進一步學習。
六、佈置作業：誦讀全文。
課時2
一、檢查預習，整體把握文章內容。
1、方仲永的天資過人，表現在哪裏?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼?用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎?
4、最後一段作者講了什麼道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人;第二階段：十二三歲時才能衰退;第三階段：又過七年後變成平庸之人。
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受於人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言。
1、教師
講述：文言文一般都很簡潔，本文語言尤爲精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然衆人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。 例如：① “世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 ② “啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
2、學生討論，自由發表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。
3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
(以上，由教師摘要啓發講解。)
三、質疑探究 。
1、本文題目爲“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些?
明確：一、因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然衆人”;二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩;三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態，這也正是文中感慨“受於人者不至也”的深遠意味。
2、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認爲哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者爲什麼要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永爲反面的例子，來說明“受之人”即後天教育的重要性。
四、體驗與反思。
3、你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係?假如你認爲自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啓發?假如你認爲自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啓發?(學生自由發言)
自由發言：—由方仲永所想到的
1.人們的智力發展存在着某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。
2.僅有後天教育是不夠的，還需要自身的努力。
3.我們應該爲天才營造怎樣的環境?
4.成功的因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。
五、拓展延伸。
什麼是天才?怎樣成爲天才?請蒐集關於天才的名言。
1.那裏有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。——魯迅
2.即使天才，在生下來的時候第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。——魯迅《未有天才之前》
3、勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——華羅庚
4、聰明在於勤奮，天才在於積累。——華羅庚
5、天才就是長期勞動的結果。——牛頓
6、天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰
7、沒有某些發狂的勁頭，就沒有天才。——塞涅夫
8、非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品質。——車爾尼雪夫斯基
9、天才有的弱點並不少於普通人，也許更多一些。 ——羅曼·羅蘭
10、人才進行工作，而天才進行創造。——舒曼
11、對自己不滿足，是任何真正有天才的人的根本特徵之一。——契訶夫
12、苦難對於天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克
13、天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦
六、教師小結。
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們東京愛因斯坦的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成爲一個對國家、對社會有用的人。
六、佈置作業：
完成練習冊中相關內容。
