七年級下冊《傷仲永》教學設計
教學目的
1、理解人的天資與後天學習的關係以及後天學習對成才的重要性。
2、正確掌握句中的停頓;掌握並積累一些文言詞彙。
3、理解文章內容和中心思想。
教學重點
朗讀課文，正確掌握句中的停頓。瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。 體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點
方仲永“混然衆人”的原因是什麼?即如何理解課文最後～段作者的思想觀點?理解文章內容和中心思想。學習比較閱讀的方法。
教學用時
三課時。
教學過程
第一課時
一、課前預習。
朗讀課文，查字典，看課文註釋，翻譯課文。
二、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽爲“發明大王”，人們都認爲他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認爲有天賦，結果最終淪爲庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封爲荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然衆人”的哀傷，惋惜之情。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。
三、析讀課文。
1.朗讀課文。2.翻譯課文。 ——學生一人一句輪譯，要講清重點詞語;教師適當點撥
⑶同桌互相試着翻譯，找出不會翻譯的句子，然後提出來，全班同學一起解決。
文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;
替：用現代漢語詞語替換古義詞;
調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣;
補：補出省略句中省略內容;
刪：刪去沒有實在意義的詞。
對文中的“之”“於”進行歸類。
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。 不能稱前時之聞：的，助詞。 卒之爲衆人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。 於舅家見之：在，介詞。 賢於材人遠矣：比，介詞。 受於人者不至：從，介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…爲奇，形容動詞作動詞。 ②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…爲利，名詞作動詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
四、課堂小結
第二課時
一、朗讀課文，理清課文結構，概括段意。
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。
③其詩|以養父母、收族爲意。 ④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。 ③餘聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事爲主，第二部分以議論爲主。
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終於成爲普通人。
第三段：議論，雖有先天的聰明，但後天的學習更重要。
二、 問題發掘。
①文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什麼?(襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。)
②第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。(第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能;第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。)
③第二段寫方仲永才能衰竭，最終成爲普通人的原因是什麼?(其父負其利不使學。)
④第三段議論所表達的作者的觀點是什麼?(作者認爲人的纔能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
⑤請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。(人的成長，關鍵在後天接受學習，提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才幹和謀略。那麼，我們這樣的普通人，更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。)
思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然衆人矣”。
思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
三、齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點? 採用了議論的形式。
2.這一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
四、課堂小結。
第三課時
一、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶
達文意有什麼作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行爲，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於衆”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
二、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
三、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”爲題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。
四、佈置作業。
1.完成課後練習三。 2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。 3.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩爲名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與衆無異，“混然衆人矣”。
4.思考：方仲永由神童論爲平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
5.討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
6.體會課文的寫作特色。
(1).在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，爲後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。
(2).在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上; “環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
7.請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
8.擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
五、課文歸結。
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。前兩段敘事，最後一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出衆的情形，而略寫此後的情況，先揚後抑，對比鮮明，表達了作者的惋惜之情;然後就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
板書設計
傷仲永
王安石
方仲永 才能的變化 ———————— 原因
童年時期，才思敏捷。天賦極高(詳)
三個階段 少年時期，才思下滑。名實難副(略) 不使學
青年時期，才思平庸。泯然衆人(略) 受於人者不至
後天教育對成才很重要
