七年級語文傷仲永教學設計

【教學目標】

１、知識與能力：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；體會課文簡潔精練的語言。

２、過程與方法：

採用讀、問、討、練的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

３、情感態度與價值觀：

啓發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

【教學重點】

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。

【教學難點】

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

〖教學內容

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；疏通文言句子的意思。

〖教與學的步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽爲發明大王，人們都認爲他是世界上少有的天才。到底什麼是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認爲有天賦，結果最終淪爲庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。

二、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。

１、學生自由誦讀。

２、學生自讀課文：

利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文註釋：（幻燈）

⑴ 對文中的之於進行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之爲衆人：語氣助詞，不譯。

於 環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：

① 邑人奇之：以爲奇，形容動詞作動詞。

② 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

③ 利其然：以爲利，名詞作動詞。

④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤ 即書詩四句：名詞活用爲動詞，寫。

⑥ 日扳仲永：名詞活用爲狀語，每天。

⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：

① 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

② 借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自爲其名。

③ 其詩｜以養父母、收族爲意。

④ 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。

⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。

⑥ 餘聞之｜也久

⑷ 理解幾個詞語：

① 養父母：贍養。

② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。

③ 或以錢幣乞之：有的人。

④ 邑人：同縣的人。

⑤ 從先人還家：跟從。

⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦ 卒之爲衆人：卒，最終。衆，普通。

⑧ 如此之賢也：（有）才能。

⑨ 且爲衆人：尚且。

⑩ 固衆人：本來。

⑸ 理解下列句式：

① 不使學省略句，省略了賓語，即不使（之）學：不讓（仲永）學習。

② 還自揚州倒裝句，正確的語序是自揚州還： 從揚州回家。

③ 受之天也省略句，省略了介詞，即受之（於）天：從上天那裏得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

３、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）

⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

① 借旁近與之，即書詩四句，並自爲其名

② 其詩以養父母、收族爲意

③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④ 其受之天也，賢於材人遠矣

⑵ 解釋下列加點的詞語：

① 父異焉

② 其文理皆有可觀者

③ 稍稍賓客其父

④ 或以錢幣乞之

⑤ 環謁於邑人

⑥ 泯然衆人矣

⑦ 賢於材人遠矣

⑧ 則其受於人者不至也

４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

第二課時

〖教學內容

分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

〖教與學的步驟

一、學生齊讀課文，點同學複述課文內容

二、分析理解課文內容，領會課文主旨

１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

⑴ 童年時期：

才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之，書詩爲名，指物作詩立就，文理可觀等。

⑵ 少年時期：

才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

⑶ 青年時期：

才思平庸，與衆無異，泯然衆人矣。

２、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以聞的形式。

寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以聞的形式。

見和聞有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父利其然之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

３、點學生閱讀第３段，思考下列問題：

⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

⑵ 這一段受於天指什麼？受於人又指什麼？

受於天是指人的先天條件好，即有天賦。受於人指人的後天學習和受到的教育。

⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從王子曰到不至，揭示仲永才能泯滅的原因，即受於人者不至也。

從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

４、思考：方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？

原因是其父利其然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認爲方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

５、討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）

６、學了本文，你有何感想？

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯繫實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

作者認爲人的纔能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

７、說說你的人才觀：

討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。

８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

⑴ 文中忽啼求之、即書詩四句、自是指物作詩立就三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

⑵ 理解父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學一句的語言特色：

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行爲，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然於衆的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延伸，語言訓練

１、以從方仲永的悲劇所想到的爲題，在課堂上即席發言，談感受：

例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，纔能有所作爲。

從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣不使學。因爲假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成爲一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生

２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，於是他們認爲天資纔是成才的關鍵，學了這篇文章後，請你表述一下你的看法。

３、請課後注意收集有關成才與勤奮的名言警句。

【板書設計】

傷仲永

王安石

敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然衆

議論原因：受於人者不至