七年級語文《傷仲永》教學設計大綱
《傷仲永》這篇課文告訴了我們，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材，下面小編爲大家帶來了七年級語文《傷仲永》的教學設計，歡迎大家閱讀!
【教學目標】
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點;
3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點難點】
重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當的.寫法，揣摩精當的語言。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
一、導入新課。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成爲大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家爲僧。
例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名
③ 其詩/以養父母、收族爲意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人
⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家爲韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然衆人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀嘆方仲永什麼呢?由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學生自由誦讀。
(二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文註釋
(1)理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用爲動詞，寫。
② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用爲狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用爲動詞，對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用爲動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用爲動詞，認爲有利。
(2)理解幾個詞語
① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之爲衆人”卒：最終。衆：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且爲衆人”且：尚且。 ⑩ “固衆人”固：本來。
(3)理解下列句式
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
(學生質疑，教師點撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者爲什麼要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然衆人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啓示呢?下堂課，我們再進一步學習。
六、佈置作業：誦讀全文。
