六年級上冊《負荊請罪》教後反思

　　《負荊請罪》教後反思之一

曾經看過這樣一段話:“精彩的有智慧的語文課。不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼;不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無其基礎型，拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言，訓練思維，培育智慧也一直是我的追求，當然在教學《負荊請罪》一文中也一直貫穿着這樣的教學理念。

在教學中，我沒有華麗的設計，只有紮實的訓練，我以“懼怕,昏庸,寬恕”三個詞語爲突破口，以具體的語言文字爲載體，通過引導學生抓住課文中第一幕和幕的共同核心“以和爲貴”進行教學，啓發探究“和”的內涵，進而兼顧了全文，並使學生在體會，品讀和表演中深化了對文中人物的認識，加深了對課文內容的理解，從中也培養了學生自主學習的能力。

　　《負荊請罪》教後反思之二

蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。文本旨在通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。由於是劇本，因而衆多的教學建議是通過表演來學習課文，但我個人認爲只有在品讀文本瞭解人物之後纔能有精彩的表演。課堂上我以劇本的具體語言文字爲載體，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。通過語言文字，進入角色，瞭解人物個性。

例如：課堂上我先請學生看看插圖，讀第二幕的對話，一邊讀一邊體會括號裏所敘述的人物動作、神態及其心情。然後請學生對此發表看法。在學生充分發表看法後，我肯定了學生對括號裏內容的領悟，再進一步提出一個思考，讓學生髮現廉頗被藺相如扶起來後說了兩段話前面沒有圓括號。我讓學生在這兩段話前面加上圓括號，並且思考圓括號裏面寫什麼內容恰當，引導學生在括號裏面加上與人物語言相吻合的語言。學生因爲通過了前面的感受，很快就能說出比較恰當的設計，比如：

“雙手抱拳，低下頭。”

“依然雙手抱拳，低下頭，滿臉羞愧。”

“擡起頭，真誠地看着藺相如。”

“擡起頭，看着藺相如，並真誠地握住他的手。”

“發自內心地。”

這個訓練幫助學生理解人物內心世界和個性特點，這樣學生在朗讀和表演中才會更準確的'表現。課堂教學是一個動態生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那麼豐富，想法是那麼奇特，個性又是那麼多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼;不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求。培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題。在今後的教學中，我會找準切入點，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。