六年級上冊《負荊請罪》教學案例

　　片段1

師： 課題《負荊請罪》本身就是一個成語，這篇課文中也出現了很多成語，我們要注意積累，老師將它們整理出來了，(出示)：

針鋒相對 深明大義

脣槍舌劍 寬容大度

寸步不讓

師： 誰來請讀一讀這些成語。

一生：(個別讀)

師： 剛纔這位同學是橫着讀的，誰來豎着讀一讀。

另一生：(豎着讀。)

師： 讀了課文，你們知道，這組成語都是形容誰的?

生： 都是形容藺相如的。

師： 那藺相如對誰是針鋒相對、脣槍舌劍、寸步不讓呢?

生： 對秦王。

師： 對誰又是深明大義、寬容大度呢?

生：對廉頗。

　　片段2：

韓勃 (不滿地)……想當年，秦王那麼厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他鬥，脣槍舌劍，寸步不讓，多解氣!

師：韓勃提起當年，想到藺相如對付秦王的畫面覺得特別解氣，誰來讀讀這句話。

生：個別讀。

師：你覺得讀得“解氣”嗎?自己在試着讀讀。

生：(練讀後)個別讀

師：你的朗讀讓我們對這句中的成語留下了深刻的印象，你爲什麼要抓住這些成語來讀呢?

生：因爲“針鋒相對、脣槍舌劍、寸步不讓”這幾個成語讓我感到藺相如面對秦王一點也不害怕，一副大義凜然的樣子，所以朗讀的時候我抓住了這幾個詞。

生：我想補充，這幾個成語不僅讓我感到藺相如的勇敢，還讓我覺得他十分有智慧、口才很好!

師：說得太好了，獎勵你也來讀一讀。、

生：(投入地)讀。

師：作者在這裏用了一連串的詞語，讀起來朗朗上口，更重要的'是突出塑造了藺相如爲趙國的利益敢於抗爭的形象，讀的時候要一氣呵成，讀出氣勢。一起來讀一讀。

生：齊讀。

　　教學反思：

這篇文章文字淺顯易懂，怎樣上出語文味來呢?這需要教師在鑽研教材時，深入挖掘課文中的語言因素。這篇課文本身就是一個成語故事，文中成語出現的頻率也很高。所以成語教學可以作爲落腳點，將成語的積累與理解、表達整合在一起，提高教學的有效性。

在片段1中，教師將成語的朗讀與課文內容的理解巧妙融合，不但疏通了生詞，而且把握了文脈，讓學生初步感受到藺相如對人對事的不同態度，這是牽一髮而動全身的關鍵，爲後面探究人物形象做好了鋪墊。

在片段2中教師將成語放置在具體的語境中朗讀，讓學生感悟到藺相如面對秦王時的那份另人敬佩的勇氣。同時也引導學生在朗讀中領悟這些成語在塑造人物形象時起到的強化作用。

　　教學再設計：

師：看圖，誰能簡單說說這幅圖上畫了什麼?

生：圖中，廉頗身背荊條向藺相如請罪。

師：揹着荊條請求懲罰，這就是負荊請罪。司馬遷在《史記》中專門爲故事的主人公藺相如、廉頗寫過列傳，“負荊請罪” 的故事出自這兒。